语言创新教育实践中OBE理念应对大学英语考试改革的研究

　　摘 要：教育部近期提出中国英语能力等级量表这一概念，并预计于近期推出部分等级考试大纲，而所对应等级的学生对象正是非英语专业大学生。这就要求大学英语教师，明确考试改革的用意所在，思考新的教学思路，及时调整教学模式与授课形式。而OBE理念为语言创新教育实践提供了有效的视角与理论依据，在这一理念的指导下，教师与学生可以更好应对即将到来的改革。
　　关键词：英语考试改革；成果导向教育；课程设计
　　中图分类号： G420 文献标识码：A中图分类号：G4 文章编号：2095-2627（2017）13-0059
　　一、引言
　　教育部副部长林蕙青在第二届语言测试与评价国际研讨会上表示，教育部正在组织研制中国英语能力等级量表，以及与之配套的国家英语能力等级考试。此举的目的，在于建立一个统一的标准，避免了学习者需要应对种类繁多的英语考试而造成的资源浪费，同时培养英语学习者的“语用能力”。
　　新制定的等级量表将划分为以下九个等级，大学非英语专业的学习者所对应的等级为五、六级。除了对听说读写译的考核外，还构建了“语用能力”量表，包含笔译、口译能力量表。为了帮助学生面对新的挑战，从心理和知识层面都做好准备，作为英语教师就要积极寻找能够指导此次英语改革的理论，并且依照该理论对英语课程教学做出相应调整。而经过对比分析，OBE（Outcome-Based Education）理念在某种程度上为适应此次改革、设计英语课程起到了指导作用。
　　二、成果導向教育
　　OBE是英文Outcome-Based Education的缩写，即，成果导向教育，是一种以最终成果为导向的工程教育认证观点。旨在教学过程中始终以学习体验的最终成果为中心，设计并进行教学。在教学开始前就要明确学生的能力，进而根据学生能力安排课程、进行教学指导和评估，以确保教学成果的最终实现。
　　OBE理论与其他教学理念的区别主要在于四个方面：1. 该理论立足于明确、清晰的产出结果，由此确立所有的框架，包括课程设计、教学策略选择、评估和评分标准；2. 时间不再是成果导向系统的决定因素，成果导向教育强调时间要适应学生需求，而不是由时间定义学生；3. 成果导向教学希望所有学生都能理解并达到最终的“评价标准”，而不是一定要有孰优孰劣之分；4. 成果导向教育关注学生们的学习成果，教学中根据学生课业表现适时调整教学方法，以适应学生的水平，学生不会被以往的不良成绩羁绊，以达到最佳最终成果。
　　三、OBE理念应对公共英语考试的改革研究
　　从上文对OBE的理论简介中不难看出，OBE理论虽然作为工程教育认证观点，但是对语言创新教育实践，尤其是此次如此重大的英语考试改革有着很大的指导意义：OBE理念侧重强调以最终成果为导向，培养能够“做事”的“实干家”，而此次英语能力等级考试的目的之一也是一改以“应试”为目的的英语教学，培养学生全方位的英语能力。
　　虽然学科不尽相同，但究其本质，两者颇有殊途同归的意味，都是在以培养应用型人才为最终目标，因此以OBE理念指导公共英语课程的设计具有可行性。
　　1.明确英语课程最终学习成果。明确此次英语考试改革目的：扭转以往的应试模式，增强学生的实际语用能力，使同学们毕业时成为具备实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的人才。在明确了这样的总体目标后，教师就要根据改革的细则，确定具体的学习成果。
　　虽然考试大纲还没有推出，但这次的改革并不是一蹴而就，前期有一些铺垫，所以可以从近期英语四、六级考试的一系列变化中，发现未来五级和六级测试的端倪：1.听的方面。四级听力取消短对话，改为新闻听力，六级加入演讲听力。这样改革的目的，在于提高学生获取信息的能力与交流互动的能力，而这些题型的设计巧妙之处就在于保留下来的长对话、篇章听力和新增的演讲式听力都是托福、雅思听力中的主力题型；新闻听力的选材也多出自于标准的VOA、BBC实况新闻，改革的趋势是逐渐摆脱中式英语应试模式，而越来越倾向国际英语推崇的标准靠拢。2.读的方面。阅读依旧考察快速搜索、理解信息的能力。3. 写的方面。作文的考核也由之前的提纲作文改变成更为考察理解能力且话题更为实用的图片理解、信件等。4.译的方面。翻译由原来的单句翻译扩充成段落翻译，考察范围更广，这种趋势也说明了语用能力越来越受到重视。而且翻译题材更为侧重文化传播，这对于培养学生文化素养大有裨益。5.说的方面。口语测试的变革是渐进式的，在改革后口语成为必考科目已经是大势所趋，其目的就在于强调语言的应用功能，把学生逐渐从“哑巴英语”的现状中解放出来。
　　2.以成果为导向进行课程设计
　　根据OBE理念，以最终目的为基础反向设计课程，这就要求教师根据总体目标，在提高听说读写译的同时提高学生语言运用与交流能力。
　　在网络资源日益充盈的今天，利用网络精品资源共享课促进学生课下自学，实现课堂翻转。这种崭新的尝试，丰富了固有的课堂教学，改变教师一言堂的教学模式，师生互动增多，口语交流机会也增多了。课堂上教师虽是主导，但学生并不是被动的听众。因为课下的自学，学生是带着问题来到课堂，教师主要起到答疑解惑、进一步扩充深化知识点的作用，教与学的双方都能做到目标明确。
　　语言创新教育实践中，整合网络教学与课堂教学的优势，其一是每位同学都能明确自身在自学中掌握不了的知识，上课时候，听课重点更为突出，做到有的放矢；二是网络资源上设置大量测试习题，涵盖听说读写译各方面，帮助学生进行有效复习，全方位了解自己在哪方面存在欠缺；三是课下学习时间不受限制，这符合OBE理論中提到的时间不再是成果导向系统的决定因素，学生可以根据自身情况，决定课下学习的时间，可以反复学习；四是不会产生绝对意义上的最终成绩，如果学生想要提高，完全可以在网上重学，重做测试题，前一次的成绩自然被后一次的成绩所取代，学生不会被以往的不良成绩羁绊，只以获取知识为最终目标。
　　四、结论
　　此次出台英语能力等级量表这一概念，以及随之而来的配套测试机制，从本质上来说，是想摆脱为证书而考试的应试模式。而OBE模式强调以最终成果为导向进行教学设计，这与英语能力等级量表所要传递的信息是一致的，即以培养应用型人才为宗旨，培养能用英语“做事”的大学生。因此，按照OBE人才培养模式来应对此次公共英语考试改革是可行的。因此基于OBE理论，明确培养目标，结合网络资源反向设计课程，有助于学生在知识、能力、素质方面均达到英语能力等级量表的基本要求。
　　参考文献：
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　　[3] 孙霞，程宏斌. 基于OBE模式的C语言课程教学改革[J]. 宁波教育学院学报，2016（4）.
　　[4] Ronald M. Harden. Outcome-Based Education： the future is today [J]. Medical Teacher， 2007（29）.
　　基金项目：此文为辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“高校转型期应用型人才创新创业能力培养研究”（JG17DB396）；2017年辽宁省社会科学规划基金项目“‘一带一路’背景下辽宁区域性语言服务问题研究” （L17BYY021）的阶段性成果。