建国６０年来国外学前教育思潮的影响与今日我国学前教育选择

　　摘要　新中国成立60年来，我国学前教育经历了两次大规模向国外学习的浪潮，分别是向前苏联学习以“直接教学”为主要形式的集体主义教育模式、向欧美学习以“活动教学”为主要形式的自由主义教育模式，学前教育改革与发展之路呈现为曲折前行和渐进发展的有机统一。在今天这个新的历史时期，我国学前教育应该尽快形成具有时代特征和民族特色的学前教育理论体系和实践模式，走出一条全球化时代中国学前教育发展的民族化道路。
　　关键词　建国60年；学前教育；教育改革；全球化；民族化
　　中图分类号　G610
　　文献标识码　A
　　文章编号　1004-4604(2009)09-0001-05
　　
　　自新中国成立以来。我国学前教育已经走过了整整60年的发展历程。可以说，60年来，国外学前教育理论与实践深刻影响了我国学前教育的价值取向与路径选择。笔者试图重温我国学前教育60年来走过的真实而曲折的发展历程，并在此基础上讨论新的历史时期我国学前教育发展的方向和道路问题，以期为继往开来的我国学前教育下一个更加美好的60年提供参考。
　　
　　一、师从苏俄：学习以“直接教学”为主要形式的集体主义教育模式
　　
　　新中国成立伊始，我国在社会主义建设的各个方面都开始向前苏联社会主义“老大哥”学习，这可以被看作是新中国成立以来向国外学习的第一波浪潮。“从1956年开始到1966年，中国先后向苏联和东欧社会主义国家派遣了万余名留学生，其中，向苏联派出8310人，占派出总数的78％。”在大量中国留学生奔赴苏联学习、大量苏联专家来中国指导之后。“苏联计划经济的模式、斯大林式的社会主义体系、教育和科学研究的模式和方法，甚至包括体育比赛的时间安排，都对新中国产生了深刻影响”。
　　在这个深刻影响着国家和民族命运的第一波向国外学习的浪潮中，苏联的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验几乎成为新中国学前教育工作者膜拜的唯一对象，苏联也成为我国学前教育工作者最为向往的先进国度。在这一波历时30载的向国外学习的浪潮中，我们主要是向前苏联学习以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式。我国学前教育工作者在学习克鲁普斯卡娅、乌索娃的教育思想和教育方法的同时，也批判了一些当时我们并不甚了解的西方学前教育思想与实践。譬如，我国学前教育工作者批判了蒙台梭利以及她作为“资产阶级教育代言人”的“儿童中心思想”“自由主义教育思想”，并形成了一套与以蒙台梭利为代表的西方学前教育模式决裂的、与中小学的“直接教学”和“分科教学”模式类似的集体主义教育模式。在乌索娃“学前教学”思想与苏联“学前教学”实践的影响下，“教学”这个概念被引入我国学前教育领域，我国扎扎实实地开展了30年“学前教学”实践。可以说，苏联学前教育家乌索娃主导的“学前教学”——“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式——在相当程度上成为改革开放之前我国幼儿园教育教学的主旋律。我们不仅编写了幼儿园教学大纲、分科直接教学的教材和参考资料，还培养了一大批擅长分科直接教学的教师。可以说，在新中国成立后的前30年，我国的广大幼儿园都在实践着这套深受前苏联影响的分科直接教学的集体主义教育模式。
　　
　　二、借鉴欧美：学习以“活动教学”为主要形式的自由主义教育模式
　　
　　20世纪70年代末以来，我国掀起了向国外学习的第二波浪潮，这次学习的对象是欧美。在某种意义上讲，从20世纪50年代初向前苏联学习，到20世纪70年代末向西方学习，时间跨度虽只有几十年，却是我国社会转型的重要历史时期，是我国教育事业急剧变革与发展并走向现代化的重要历史时期。
　　在这波同样深刻影响国家和民族命运的向国外学习的浪潮中，我们开始学习欧美的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验。在这波向欧美学习的浪潮中，我国学前教育界学习的是以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式。在某种程度上可以说，当之前我们在与以前苏联为代表的“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式站在同一阵营的同时，也和今天我们学习和借鉴的西方国家的“活动教学”“综合教学”的自由主义教育模式划清了界限，或至少保持了相当距离。在第一波向国外学习的浪潮中，少有中国学前教育工作者在中国的土地上尝试开辟“区域活动”教学的试验田，尽管当时它已经在国际学前教育领域扎根并茁壮成长；少有中国学前教育工作者在中国的舞台上尝试演出“综合主题教学”的新剧种，尽管它已经在世界学前教育舞台上上演了半个世纪而不衰。如同我们不知道市场经济并非资本主义的专利一样，我们也不知道“现代教育有社会主义教育和资本主义教育两种完全不同的教育形态”。我们以前苏联的学前教育制度、学前教育思想和学前教育模式为学习对象，以向前苏联学习为荣。我们相信集体主义教育模式是绝对真理，我们把学习前苏联的集体主义学前教育模式并以它为基础建设我国的学前教育模式看作是我们的理想和追求。
　　改革开放以来的30年，我们学习和借鉴的是与前苏联以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式截然不同的学前教育模式，是西方以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式，如蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等。在西方多种多样的自由主义教育模式中，在西方儿童多种多样的自由活动中，我们发现了西方学前教育模式不同于前苏联学前教育模式的特点：“从现象上看，这种教学方法是自由主义的”，但“在自由中却蕴含着计划性、目的性”，“设计环境是教师最重要的工作。教室的环境如何布置，选择什么玩具和游戏，都要经过精心设计”，因此，对于教师来说，“自由教学并不自由”。可以说，在西方的学前教育机构中，自由教学就是儿童在教师精心提供的环境中自主学习，是儿童对教师精心设计的环境和积极提供的材料的自由探索。而表面上看来没有直接教学任务的教师，实质上是环境的创设者，是儿童探索环境时的观察者、引导者和研究者。我们开始渐渐懂得，原来，学前教育既需要借鉴前苏联的分科直接教学模式，也需要融入西方的在活动中“润物无声”地教育儿童的模式；原来，教师不单要在教室中“眉飞色舞”地“滔滔不绝”，还要在教室外下功夫；原来，“此时无声胜有声”的活动教育“才算是对儿童真正的爱”；原来，对儿童真正的爱“不只是一个方法问题，更是一个教育观的问题、人才观的问题”。总而言之，改革开放以来，我国学前教育的现代化进程在相当程度上受到西方现代价值观的影响，我国学前教育改革与发展的进程开始反映以西方现代教育理念为代表的价值观，我国学前教育开始被打上西方文明和西方价值观的烙印。
　　
　　三、历史观察：曲折前行和渐进发展的有机统一
　　
　　纵观新中国成立60年来我国学前教育的改