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加强作文评改,促进学生“自能作文” 家校沟通促进学生成长

无忧文档网    时间: 2020-04-02 18:17:53     阅读:

加强作文评改,促进学生“自能作文” 当前小学生的作文训练,一般是学生把作文写好后交给老师,就算大功告成,至于哪些地方需要修改,为什么要修改等,则是语文老师的事情。待老师将批改好的作文本发下后,许多学生一看分数了事,连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这种典型的“教师辛苦批阅,学生收效甚微”的做法,严重阻碍了学生作文能力的发展,导致学生作文缺乏责任心。不少教师虽已意识到应通过学生自改、互改等方法,激发学生写作热情,但在指导方法、训练方式等方面还缺乏具体招术,因此效果甚微。

“好作文是改出来的。”如何有效地指导学生修改自己的习作,促进学生自能作文,从而推进语文素质的全面提高呢?这是摆在每一个小学语文教师面前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践,我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法,取得了较好的效果。教学模式为:
一、自读自改,提高学生作文能力 写话作文源于“说话”,但是,从说话到写话,从口头语上升到书面语,其间的复杂,自非随意说话可比。然而我采用的“自读自改”指导学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。

一读:修改字词病句 以大声朗读的方式通读全文。由于人的思维在不断递进或跳跃,文章难免出现表达障碍,或词不达意,或写字笔误等情况。特别是有相当数量的小朋友在写话时,考虑不周,信手写来,结果造成一些不该犯的“低级错误”,也就是我们平时所说的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后,回头理一理全文是很有必要的。让学生采用大声朗读的方式,来提高注意力,要求学生在第一遍修改时务必出声,发现错别字、用错词、不通顺的句子,立即加以改正。如,有一位四年级的学生作文中写道:“奶奶的生日要到了,我想送一样礼物给奶奶,表表晚辈的一份孝心。送什么呢?我突然想起,奶奶的眼睛少了一个盒子。对了,我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧!”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可?毫无疑问,小作者的用心是好的,由于粗心所致,把“眼镜”误写成“眼睛”了,闹了一个大笑话,当小作者大声朗读时,发现了错误,自己笑出了声。

二读:圈点好词佳句 在教学中以默读、轻读交替的方式,赏读自己的习作。所谓“愚者千虑,必有一得”,每篇文章都会有成功之处,大至布局谋篇,小到标点词语的妙用。第二次读时,我让学生圈出自己习作中的“神来之笔”。程序为:默读 圈点 思考好在哪里 用赞美的口气轻读精彩部分。只有让学生发现自己的“成功”,才能唤醒其情感体验,从而激发写作热情。

三读:检查作文思路 如果说前两遍读改基于感性认识,那么第三遍的修改则掺杂了更多理性成份,正是有了这种理性思考,才能更扎实有效地促进学生向“自能作文”方向发展,第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。逐段默读,完成①该段主要反映什么?②理顺要表达的意思。③把段落主要意思写在作文旁。

四读:批注推荐之处 以浏览的方式再读全文,把要向他人推荐之处(重要内容的安排,中心思想的贯穿,写作技巧的运用等)在稿页旁作好批注。

五读:写出综合评述 默读写出总评,从以下方面引导学生①字迹;
②好词佳句的运用;
③条理;
④详略;
⑤连接;
⑥中心;
⑦修辞;
⑧感情;
⑨不足⑩等级……每次训练有所侧重。

(注:中低年级重点训练“一读”、“二读”,高年级逐步过渡到综合训练。) 二、互评互改,提高学生作文水平 学生作文后,经过自读自改,作文的质量已有了提高,但每个学生的基础、能力有差异,对于作文能力差的学生,仅让他自读自改,显然还不够,所以我在每次作文后首先是进行自读自改,再次安排第二步:互评互改。

1、父母评价。叶圣陶先生教子作文时,要求孩子每天写些“东西”,然后大声读给先生听,先生听后只说“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子势必反复修改,直至听者“听懂”为止。这种做法既有序(从小每天写每天改);
又有法(改得让人听懂)。我在指导学生修改作文时也借鉴了这个成功经验。也要求学生每次习作后,将作文读给父母听,直至父母写上评价:“听懂了”。

2、同学互评。同学之间互相交换习作,仔细阅读对方的作文。然后发表见解,至少谈两点:一成功之处,二不足之处。互评互改共同提高。首先在评价同伴的作文时,要谈自己的观点、看法,就要用语言来表达,就要有一定的逻辑、判断、概括等能力。因此在互评中不仅发展了学生的语言表达能力,同时也发展了学生的思维,从而也促进了学生自能作文。其次在评价中,欣赏了同学作文的成功之处,在不知不觉中取了人之长处,并加以运用到自己的作文中,也就提高了作文的水平。

3、集体评改。选择具有“典型”性的作文中的句、段、篇,在班上展示或小组交流,让学生来评改。请看:四年级的同学如何修改下面一句话:
“这回的鞭炮响,我觉得比刚才的那个响多了。” 同学们纷纷发言。

“这句话不通,要删去前一个‘响’字”。

“‘我觉得’三个字是多余的,因为辨别声音当然要凭感觉。” “要使句子更简洁,干脆把多了两个字也删去。” 经过同学们的讨论,老师根据大家的修改意见,将原句改成“这回的鞭炮比刚才的那个响。” 又如,最近在四年级的看图习作训练《接爷爷》的作文讲评课上,我选择了一位学生的作文进行讲评。同学们提了不少意见:
“文章在描写人物对话中,加入了西部开发的话题,在浓浓的亲情中融入时代气息,老题材写出了新意。” “接爷爷时,用大量的笔墨描写西部开发后给西部农村带来的喜人变化,却撇开了对小聪爸爸的描写,主次不分,冲淡文章本意。” “结尾写小聪晚上梦见自己来到西部农村看到的情景,对‘接爷爷’这个题目来说,是画蛇添足。” 最后小作者再次对文章进行了修改,这篇作文被推荐参加县小学生苗苗杯作文竞赛。

是的,在互评互改中,学生明白了俄国作家契诃夫的话:“写作的技巧,其实并不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地方的技巧。” 三、教师评改,激发学生作文兴趣。

学生作文经过自改、互改、小组评改后,再交于教师批改,教师批改一般分三步。

1、粗批 教师把经过自查,互改好的草稿收来通览一遍,然后分甲、乙、丙三等,采用不同的方法批改,并第一次评分。甲等作文一般只“略输文采”,或给它“锦上添花”,或在应该“添花”之处加以注明,让学生自己去“找花”、“添花”;
乙等作文语句比较通顺,但在选材立意方面会有不尽人意之处,教师则向他推荐某些甲等作文,指导他们适当选材,重新构思;
丙等作文往往错别字多,病句多,内容不够具体,教师就在作文中画上各种符号,让学生自己修改。批改他们的作文时,尽量多就少改,更不能越俎代疱。这种粗批,笔传口授,花时间少,针对性强,学生乐于接受,效果较好。

2、讲评 过去常把作文讲评在批改完后进行,时隔一两周,印象渐淡,无异是放“马后炮”。教师如在草稿上粗改后及时进行讲评,效果就好。讲评要本着目标施教和多鼓励少指责的原则进行,对甲等作文既肯定成绩又严格要求,让他们再攀高峰;
对丙等作文则适当降低标准,肯定成绩要满腔热情,指出缺点要婉转具体,让他们“一文一得”。

讲评后,学生及时(最好当天)修改作文,小组内再互念自己改后的作文,组内通过后,草稿方能腾正在作文本上。

3、评语 心理研究表明,教师的评语有助于激励学生的学习,提高反馈的效益,因此作文的评语除了要有“三性”、“三合”(“三性”即针对性、连续性、准确性;
“三合”即评语扣合单元作文训练重点、评语与分数吻合、眉批与总批相结合)外,更要遵循“鼓励、尊重、培养兴趣”的原则。一篇作文,凝结着学生的心血,是学生创造性劳动的结晶,也是学生思想感情,自我人格的展现,因此学生对教师的评语尤为敏感 (特别是高年级的学生),把它作为折射自我形象,透视自我心灵的镜子。一般来说,在老师眼中,学生作文总是显得很幼稚,毛病也很多,小的修改无济于事,大的修改又很难做到,所以常在评语中罗列出作文的种种缺点,忽视其中的优点。应当看到学生作文再“差”,也有“闪光点”,教师要善于发现,肯定这些“闪光点”,不可求全责备,全盘否定,更不能使用尖刻,讥讽语言伤学生自尊心。我们常常发现每当作文发下后,学生急切地翻开本子,用充满期望的神情读着老师写的评语,当看到一段好的评语时,他们感到自己的劳动得到了某种理解和肯定,心理上获得了某种成功感、满足感,脸上露出愉悦的笑意。例如,一次我出了个“快乐的星期天”的题目,让学生作文,一位平时讨厌写作文的男学生,写了与父亲下象棋的事儿,因为下棋是他的爱好,所以写起来得心应手,这篇作文写得非常生动。在作文讲评课上我给大家介绍了他的作文。并写了一段这样的“评语”:我从你的作文中观看了一局非常精彩的象棋赛,这简直是一场无硝烟的战斗,那紧张的气氛让我连大气也不敢出,一直为你捏着一把汗,终于你――“未来的棋手”战胜了下棋“高手”(你的父亲)。为你的胜利欢呼!后来我批他的日记本时,看到了这样一段话:“今天的作文讲评课上,老师夸我的作文记叙清楚,描写生动,感情真挚,引得同学不约而同地把羡慕的目光投向了我……作文本发下来了,本子上不少句子下划了红波浪线,许多词语上加了密圈,题目左边批了个“优”,这时的我比赢了棋更兴奋,更激动。”打这以后,这个学生再也不讨厌写作文了,而且作文也越来越好。几年来我一直采用这种“谈心式”的评语,在与学生娓娓交谈中,肯定了他的优点,赞扬了他的成绩,婉转地指出文章的缺点,提出改进意见,学生心悦诚服地接受老师的建议,并对作文渐渐地产生了兴趣,从而促进了学生的“自能作文”。

经过几年的上述方法的作文评改尝试,并逐步形成了一定的教学模式。效果明显,学生的作文兴趣、作文能力和作文水平不断地提高,达到了“自能作文”的目的,全面提高了语文的自能素质。

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