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从国外职业教育产学合作发展看我国高职改革

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:23:22     阅读:


  摘要:产学合作是学院教学与社会大环境直接结合的形式,是职业教育人才培养的直通车。国外职业教育产学合作改革的典型经验及做法,可为我国职业教育大力推行产学合作提供参考和借鉴。
  关键词:产学合作;职业教育;改革
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1672-2663(2012)01-0103-03
  产学合作是指在职业教育过程中,职业院校与产业部门(企业)在培养高技能人才方面,依照各自优势、遵循平等互利方式合作办学的一种模式,包括院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。它以培养适合企业需要的应用型高技能人才为主要目的,其显著特点是及时吸收最新的技术成果,把传统的以课堂传授知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,从而实现快出人才、出好人才,产学共同发展的目标,满足企业人才的需求,促进高职院校学生就业。职业教育体系要配合知识经济社会,调整教学方向,学生所学的课程能符合产业需求,提供产业所需人力。进而解决重点产业发展所面临的人力供需失衡问题。主要是营造职业学校与产业界合作的良好环境,强化职业学校师生专业实务能力,缩短学用差距,以利于解决产业所需技术及专业人力的问题。
  一、国外职业教育产学合作改革的几种主要模式及经验
  世界各国意识到职业教育对国家经济发展的重要性,积极进行职业教育的重整与改革。
  (一)美国职业教育的多元化模式
  美国职业教育多元办学主体,主要有:社区学院、技术学院、地区职业学校、高校附设职业技术教育课程等。1862年,美国国会通过了第一个职业教育法案《摩雷尔法案》,以法律形式来推动、发展、巩固职业教育的贯彻实施。90年代初,美国的一些州、学区或学校就已经看到了职业教育中存在的种种问题,并在局部范围内进行了一些改革,形成了各种各样的模式。其中的一部分被《学校到工作过渡多途径法案》所采纳,在政府层面上进行推广。这些模式主要有:“技术准备计划”、“学校到学徒计划”、“合作教育”、“青年学徒制”、“校办企业”、“企业学校合作”等。美国高职的运行模式,主要采取合作教育的途径与方式。所谓合作教育(CBE模式),产生于二次大战后,现在广泛应用于北美的职业教育中,也是当今一种较为先进的职业教育,合作教育是指在培训合格劳动者这个目标下,开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作,把学生的理论学习、实际操作或训练有机地联系起来,到企事业部门进行相应的生产实践。美国CBE模式是“宽专多能型”,是“以能力为基础的教育”,注重各种职业发展方向,能适应很多职业。学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,依此施教。强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。
  (二)德国的职业教育改革
  德国的教育体制主要是从中古世纪开始发展,历史上典型或传统的二元制度即为中古世纪欧洲手工业学徒训练形式(二元职业训练),发展至今,成为德国特有的二元制。二元制即是将学生分化到两种不同的教学场所施以职业教育,也将各种可能相互对立的“社会控制主体”在职业教育中的权力加以调和与统整,德国的职业体系最为闻名的即为职业、大学分流的基础教育制度。其中最为世人所广泛知道的即为双元制职业教育。所谓的双元制顾名思义是两处地方一起为训练处所,意即在学校及企业中学习,在学校学习理论课程,在企业里则实习,两方面紧密配合。德国双元制职业教育,让学生于学校学到扎实的理论,再于企业中学到应用的技能,通过考试,取得职业证照后能马上进职场,得到实习和工作的机会。德国的工程教育主要在培养有职业能力的学生,但德国工业界盼望也能培养出具有较高职业的变动能力及有足够的入行职业专业能力的工程人才。双元制的教育有其优缺点,优点为:一是技术大学定义明确,使得职业教育一脉相承,奠定职业教育坚实基础,厚实社会安定力量。二是企业界提供资金供科技大学研发,大学将研究成果回馈企业。企业界与学术界进行产学合作,用以提升科技大学的研发科技水准,并提供企业优良一流的产品,增加企业的竞争力。三是在企业训练中,可教导学生现场操作能力,从做中学;灌输学生职场伦理,使学生能培养职场人格健全发展。其缺点为:德国教育制度的品质与成效正受到广泛地讨论,并且激发起对中小学教育进行深入改革的要求。其中德国针对PISA2000主要的研究包括:一是德国阅读测验方面的测验成绩与社经背景呈现非常显著的正相关;二是德国教育无法有效协助移民子女融入,缺乏对弱势学生的照顾。事实上,德国职业、大学分流的基础教育制度,让中低收入家庭的孩子很难融入、竞争。针对德国职业教育改革发出建议,希望能重视经济弱势孩子们的就读权。综观德国的职业教育,双元制的教育制度让德国产界与学界形成良好的结合,使学校课程不致与外面的产业界脱节,促进了德国在工业上不凡的成就。另外,德国的教育体系分流教育的弊病之一,是缺少让社会地位较低等的学生就读大学的管道,而使其无法蒙受教育之利,故我国职业教育在进行教育改革时应以德国职业教育为镜,兼顾到学生升学、产学合作和照顾弱势族群三大部分。
  (三)英国职业教育改革的产学结合模式
  英国为联合王国,在教育制度上呈现不同特色。英国的职业教育最高阶仍属于扩充教育,职业类科的学生想继续升学,一定要通过A Levels的考试方能正式成为高等教育的学生。英国自20世纪70年代以来经济衰退,失业人口激增,教育经历过数次的改革,其中职业教育主流化改革的重点,就是将教育和产业紧密结合,学生14岁即可开始与产业合作,依自己的性格,从学徒开始提早做职业准备。英国教育部对这种学徒制相当满意,实习者都非常清楚在实习期间和实习后,应该获得的能力或达到何种程度的进步,然后才能获得专门技术职业证照。英国除了建立职业证照制度外,还强调未来高等教育所需之探究能力与外语能力的培养。英国政府也提供奖学金或免学费的优待,让未获得初级职业技能鉴定的成人可以免费学习,贯彻没有学生因为贫穷而无法学习之教育均等的社会正义原则。另一方面,英国中等教育阶段的主要形态为综合高中,并认为综合高中必须加强现代化,其中两点为:(1)提供学生在其他学校、课余时间或职场工作等广泛的学习机会;(2)与企业界合作,设立职业专门学校。例如,英国于1963年提出青年企业方案的构想,其目的在培育学生具有实际创业与经营事业的课程为主。青年企业方案在英国推开之后,相关的考试制度亦紧接着建立,考试的内容强调实际工业与商业的需求,故学生必须针对个

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