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空军任职教育院校教员教学能力提升的现实诉求及策略

无忧文档网    时间: 2019-11-19 06:09:14     阅读:


  摘 要:教员教学能力是空军任职教育院校师资队伍质量高低的关键因素。我军战斗力生成模式的转变、院校教育改革和发展以及任职教育教员队伍自身发展的需求等构成了军队任职教育院校师资队伍建设的战略起点,同时空军任职教育院校教员教学能力的提升存在制度建设体系、选拔引进机制、岗位培养制度等五个方面的现实诉求。本文旨在通过加强教育理论建设、专业能力建设、组训能力建设、教学资源能力建设等方面来全面提升任职教育院校教员的教学能力。
  关键词:教学能力;教员;任职教育;空军
  中图分类号:G726 文献标识码:A
  人才培养的关键在院校,院校教育的关键在教员。早在1936年,毛泽东就在《中国革命战争的战略问题》中指出,“一个军事学校,最重要的问题,是选择校长教员和规定教员方针。”教员作为教学活动的主体,教员的教学能力对院校教育水平和人才培养质量至关重要。全军第十六次院校会议明确指出要实施教员教学能力提升工程,突出强调必须把加强教研队伍建设作为最重要的基础工程抓紧抓好。当前,随着军队信息化建设的加快推进和新型作战力量的不断增加,空军任职教育院校师资队伍迫切需要适时调整和进行转型建设,其根本的着力点和突破口在于教员任职教育教学能力提升。本文将对空军任职教育院校教员教学能力的建设要求、现状及策略进行分析和思考。
  一、空军任职教育院校教员教学能力提升的战略起点
  教员教学能力的提升是空军任职教育院校转型建设迫切而关键的现实问题,根据军队改革总体部署和人才发展规划要求,遵循军事教育基本规律,围绕转型建设,下文将着重分析其现实的战略起点。
  一是适应加快推进战斗力生成模式转变的需要。着眼推进国防和军队建设科学发展,中央军委先后制定了《x年前军队建设发展规划纲要》、《x年前军队改革总体方案》和《x年前军队人才发展规划纲要》等重要文件,在拓展和深化军事斗争准备、加快转变战斗力生成模式、加强新型作战力量建设等方面,做出了一系列重大决策。空军任职教育院校教员教学能力对于国防和军队的建设具有重要的意义,因此,空军任职教育院校必须服从服务于军队改革总体部署,要坚持以科学的理念、科学的思路、科学的方法,对人才培训体制、培养模式和组训方式等进行统筹规划、系统设计,进一步健全新型军事人才培养体系,全面提高教员自身的科研水平和教学能力,更好地为推动军队建设科学发展、加快转变战斗力生成模式服务。
  二是适应军队院校教育改革和发展的需要。随着我军现代化建设步伐的加快,任职教育院校建设也进入了“快车道”,各项建设和工作取得了显著成绩,呈现良好的发展势头。但是我们也要清醒地看到,院校教育发展与建设信息化军队的人才需求不相适应、人才培养质量与打赢信息化战争的素质要求不相适应的矛盾逐步显现。按照军队改革“调整职能、理顺关系、优化结构、提高效能”的总体要求,师资队伍的建设将是军队任职教育院校复杂系统工程的重要项目,教员教学能力的提升是影响院校教学质量的关键因素之一。
  三是任职教育教员队伍教学能力提升的发展需求。空军任职教育在前期的发展过程中,尽管任职教育教员队伍教学能力提升取得了长足的发展,但是仍存在许多不足之处。
  一是,任职教育所需的“双师”、“双员”型教员队伍与大部分教员实践知识缺乏的矛盾;
  二是,任职教育教员增长实践知识途径的单一和缺乏;
  三是,任职教育教员理论知识和实践知识结合点的认识模糊;
  四是,任职教育教员队伍教学能力提升的研究理论深度不够等问题。因此,如何更好地提高任职教育教员队伍的教学能力,深层次的了解影响和制约教学能力的内在因素,分析其机理,对于空军任职教育转型发展来说,任务紧迫而重要。
  二、空军任职教育院校教员教学能力提升的现状分析
  (一)制度建设体系不够完备
  规章制度体系的完善是提高任职教育教员队伍建设的重要前提。目前,与任职教育教员队伍教学能力建设配套的规章制度体系不够完备,主要表现在:一是宏观性、纲领性的规章制度缺失。比如教员队伍建设的中长期发展规划等;二是配套制度不健全,对一些原则性的规定没有出台具体的实施细则或办法,使得这些规定没法真正落实。比如教官制的问题、文职人员的问题等;三是实施主体自行其是,往往出现同一问题作出不同的反应。譬如在任职教育教员的代职制、流动机制、岗位培养制、激励制度等方面;四是清晰的、立体式的制度体系没有建立起来。比如制定了管制性的规章制度,没有救济性的制度,只有正面的规定,没有追究的条款。
  (二)选拔引进机制不健全
  空军任职教育院校教员队伍的来源渠道比较单一,而院校从部队、科研机构等单位选拔引进急需人才,是改善教员队伍结构、提高整体教育能力的重要途径。但是实践操作存在不少问题。首先是部队优秀人才调不来。优秀的部队干部调到院校从事任职教育教学工作,因其学历、教龄和专业理论积累等方面处于劣势,在发展空间上受到限制,往往出现任教没几年面临“转业”的尴尬局面,所以优秀的部队干部到院校任教的积极性不高。其次是选调范围较小。选调的教员大都是个人自荐或他人推荐的部队和院校干部,选调范围较小,选调急需人才难度较大。
  (三)任职教员专业知识更新滞后
  经过调查分析,发现空军任职教育院校能够立足学科发展前沿、掌握新型武器装备、熟练运用现代化教学手段的新型人才数量不足。主要表现为:从任职教员队伍专业知识结构来看,专业单一的多,一专多能的少;教学内容陈旧的多,结合新装备、新战法更新的少;用传统方法施教的多,用仿真、模拟、案例等现代化手段教学的少。究其原因,由于任职教员工作岗位具有很强的稳定性,大多数任职教员长期缺乏流动,一些任职教员没有或较少经历和组织过军事演习、军事学术交流、代职培训、临战训练等大型活动,造成了其阅历结构比较单一,对军队建设和部队发展缺乏深层次的认识现象;有的任职教员即使具有代职经历,但因在部队代职的岗位偏、时间短,未能有效获取其所需专业实践知识。另外,从部队选调的教员,因其长时间脱离部队实践,失去了对部队情况的适时跟踪,长期处于“放电不充电”的状态。

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