论高校本科课程实施研讨式教学的问题与对策
摘 要：近年来，越来越多的高校教师尝试在本科课程中开展研讨式教学，且取得一定成效。然而，也有部分教师不顾学生、课程及自身能力的限制，在其承担的本科课程中盲目地实施研讨式教学，由此出现了某些方面的问题，如教师主导作用不够、教学方法的实施过程缺乏有效监督、学生参与程度过多依赖于自身的积极性等。基于此，应从增强教师的责任意识、完善教学监督机制、建立相应的配套制度等方面不断努力，使研讨式教学在普通高校的本科课堂上充分发挥自身优势。
关键词：研讨式教学;普通高校;本科课程
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-8135（2019）04-0105-09
重庆三峡学院是三峡库区腹地唯一的普通本科高校，是教育部指导下的应用技术大学（学院）联盟中的首批成员。2014年12月，重慶三峡学院为了适应我国经济转型升级与高等教育结构和发展方式转变，助推学校转型发展，根据国家教育部和重庆市教委关于地方高校转型发展改革试点工作的要求，结合重庆产业发展的定位及三峡库区经济社会发展和学校实际，制定了《中共重庆三峡学院委员会、重庆三峡学院转型发展总体方案》（下文简称《总体方案》）。《总体方案》的制定，标志着重庆三峡学院转型发展顶层设计的问世，为全校转型发展工作提供了科学依据和指导方向。《总体方案》指出，应该以培养“厚基础、强能力”的高层次应用型人才为目标，推进人才培养模式创新，全面修订人才培养方案，改革教学模式，加强实践教学体系建设[1]。随后，在全校改革的推动和教务处的引领下，各学院纷纷召开讨论会，加强应用型人才方案的制定工作。与之相关的新教学模式的讨论和应用显得非常必要，研讨式教学则是可选择的重要教学模式之一。
所谓研讨式教学，是指在授课教师的具体指导下，以学生的知识水平为基础，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极准备、思考，撰写讲稿，主动参与教学过程，踊跃讨论，发表见解，改变传统学生被动接受知识的教学模式。简言之，研讨式教学强调在研究和讨论的过程中培养学生兴趣，提高学生的研究能力和合作能力，引导学生通过自我学习、教育获取知识，强化能力提高与素质培养[2]。研讨式教学，是目前西方发达国家及我国台湾、香港等地的大学教育中普遍采用的一种教学模式。近年来，这种教学模式受到我国内地一些大学的重视，并在一定程度上被认为是“高等学校教学的新走向”。可以说，研讨式教学模式的优点符合重庆三峡学院培养“厚基础、强能力”的高层次应用型人才的需要。2013年以来，笔者研读研讨式教学的文献和案例，结合所承担的文化产业管理专业和民族学专业的本科教学任务，尝试性开展研讨式教学，并从中总结经验得失。
一、研讨式教学相关研究述评
21世纪以来，研讨式教学作为一种新型教学模式一直备受大学教育改革研究者的关注，诸多学者纷纷进行理论研究和课堂实践。相关研究成果非常丰硕，现有成果主要可以归纳为以下几个方面：
（一）介绍国外研讨式教学的经验
研讨式教学方法滥觞于18世纪的德国，由著名教育家弗兰克最先提出[3]。随后，研讨式教学作为德国大学的成功教学模式，逐渐被英国、美国、荷兰、希腊等国家的教学机构所借鉴，广泛应用于本科生和研究生的课堂教学。在国内，研讨式教学在本科教学中应用和推广的时间相对较晚，其中湖南师范大学的郭汉民教授于20世纪末的研究和应用是较早的尝试和探讨[4]。而后，随着我国高等教育改革的不断深入，越来越多的大学教师不断学习和效仿，并开展更深入的研究。部分学者直接将国外的经验进行介绍和推广，较具代表性的有：杨建华、井天军和温渤婴合著的《德国高等院校研讨式教学模式及其启示》一文，介绍研讨式教学在德国的产生和发展过程，描述其实施的两种典型形式和作用，分析其对我国高校本科教学的借鉴和启示作用[5]。宋妍的《美国大学研讨式教学方法：内涵、特点及启示》一文，从美国研讨式教学的产生和发展入手，较为全面地介绍其内涵、本质和特点，分析其对我国研究型大学的本科生教学的启示意义[6]。方丽的《英国普利茅斯大学研讨式教学适用性研究——以毕节学院外语系为例》一文，利用自己在英国普利茅斯大学访学的经历，通过课堂观察与记录、抽样调查和个案访谈等形式获取资料，介绍该校埃克斯茅斯分校部分专业的教师使用研讨式教学的过程及其效果，以及作者在毕节学院大学英语课程中的使用状况及其效果[7]。这些研究重在总结研讨式教学实施比较普遍和成熟的西方发达国家的成功经验，对我国当代高等教育教学改革具有重要的借鉴意义。
（二）阐述研讨式教学的内涵、理论和方法
目前，为了探讨教学方法的改革和创新，国内不少高校的学者注重开展研讨式教学的理论总结和研究，尤其重视研讨式教学的概念、内涵、特点、哲学基础和实施步骤等方面的探讨。例如，郭汉民的《探索研讨式教学的若干思考》一文，基于对研讨式教学内涵的界定，对实施这一教学方式的必要性、可行性、原则、方法与特点，从理论与实践相结合的层面进行思考[4]。这是国内较早对研讨式教学开展较为全面和深入理论探讨的文章，对后来的研讨式教学研究产生深远的影响。贺鉴、刘红梅的《论研讨式五步教学法的主要特点》一文，总结出研讨式教学的几个特点：教研互动，教学相长;和谐教育，协同学习;既“授人以鱼”，更“授人以渔”;严格督导，科学评估[8]。此文对研讨式教学特点进行归纳，较好地呈现了这一教学方法的优势和价值。耿立艳、张占福的《Seminar课堂教学方法研究》一文，则在介绍Seminar（即研讨式）课堂教学方法的内涵、特点、分类以及意义的基础上，总结Seminar课堂教学的基本结构及程序，并分析Seminar教学法用于课堂教学应注意的问题[9]，再次较为细致地分析和归纳研讨式教学的理论问题，对提高高校课堂教学质量具有一定的参考价值。
