以教育科研为载体，促中职学前教育专业发展

　　摘 要：我校是一所在教育科研方面具有优良传统的学校，长期以来一直坚持教育科研是教育教学发展的第一生产力。学前教育是我校骨干专业，2005年被评为省级示范专业，在学校专业管理中，始终坚持：以教育科研为载体，走专业发展之路，以求真务实、开拓创新的精神，努力建设一支素质优良、结构合理、治学严谨、精干高效、充满活力，能在未来竞争中处于优势地位的学前教育专业教师队伍。
　　关键词：教育科研 学前教育 专业发展
　　一、领导重视是搞好学校学前教育专业科研工作的有力保证
　　事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难开展的。为此，学校提出了“科研兴校”的发展战略，教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，并作为学校的重要工作组成部分，纳入到学校学前教育的发展规划当中。[1]
　　学校领导不仅重视教育科研工作，而且带头参加教育科研、承担课题研究任务，为教师做出了很好的榜样，力争使自己成为领导科研工作的内行。学校校长被聘为省职业技术教育学会学术委员会委员，在“十五”期间主持科研课题《职业学校德育目标内容系列化研究》获得市科研课题一等奖，组织学校对《现代教学媒体在餐饮服务专业中的应用》、《提高职业学校学生实践能力的研究》两个科研课题进行研究，并分别获得市二、三等奖；现已撰写教育专著《经济发展与教育服务》一部，编写了多本校本教材，学前教育分校白晶主任完成的辽宁省科研课题《提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究》获得九五期间省级科研三等奖。目前在我校，“人人都是科研工作者”的观念已经深入人心，广大教师积极参与到教育科研工作中，学校教科研工作措施得力，思路明确，以此作为每学期末对教职工进行考核的重要标准之一，学校基本形成了以教科研为先导，推进素质教育的激励机制。
　　二、抓好过程管理是搞好学校学前教育教科研活动的中心工作
　　构建教育科研组织，形成学前教育科研网络，有利于学前教育专业教育工作有条不紊地开展。我校早在八五期间就建立了科研处，在学校教科研领导小组的领导下，具体专门负责科研工作，进行学前教育专业资料的收集及数据统计工作。教科研工作有计划有总结，制度完善。学前教育专业制定了教科研工作的五年规划，目标明确，有可实施性方案。科研处根据学校的规划安排制定自己的计划安排，定期组织交流，学期末总结完善。[2]
　　学前教育处制定了严格规范的教科研工作制度；制定了《学前教育专业科研工作者道德规范法则》，严格规范学前教育专职教科研工作人员的行为，以保证科研数据的科学准确性及保密性；制定了《学前教育专业实验操作管理制度》对实验进行了严格的规定；制定了科学规范的《档案管理制度》，科研档案齐全，课题档案，实验前测，参考文献，学术小报分类规范。定期对档案进行分类归档，每月一次。努力做到资料齐全，存档有序，从而使学前教育专业科研工作有序运转。
　　学校科研设备一流，科研经费充足并呈逐年增加趋势。学校每年都投入一大批经费用于科研工作，学校为学前教育处每年投入了大量资金购置了最新配置的电脑，建立了电子备课室、电子钢琴室、教师备课所需的钢琴房等设施设备。另外，学校又投巨资购买了上万册有关学前教育专业的图书及电子图书，建立了专业电子阅览室。专业教师科研积极性高涨，课余时间，无论老中青都能主动到电子钢琴备课室及钢琴室，电子阅览室及图书馆查找资料，积极学习。目前，在我校已经形成了非常浓厚的教科研氛围。
　　三、加强教师科研管理，建设高素质学前教育教师队伍是兴校之本
　　针对学校开展教科研工作的实际情况，学前教育专业处从学习理论入手，认真做好“四个一”的学习活动，即每天学一点，每周摘一点，每月写一点，每学期写一篇。各专业教研组长、处室负责人密切配合，教师人人参与，特别是学校分管领导、校教科研办公室人员三天二头在研究或指导教师工作，使学前专业处的教科研工作始终在规范运作。如此操作，使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合，互相渗透，并便于指导，提高了工作效益。
　　“请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个重要手段。从上学期期末开始，由学前教育专业处申请，陆续组织教师外出参加国家级培训，每期学员回校后，由学校科研部门组织，每个学员向全校教职工汇报学习体会和心得。通过集中学习与分散自学相结合的方式学习现代学前教育理论，教师的科研意识得到加强，教师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性。[3]
　　学前教育专业由文化理论组和专业技能组组成，青年教师占70%，表现出有活力、有积极性，所以需要科学的引领，努力提升教师们的理论水平和科研能力。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；我们以课题为抓手，先后在学前教育教研组发动教师们根据学科特点立项研究，从教学方法、教学手段及课堂教师设计着手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。经过教科研宣传、学习、实践、总结，全校教师具有较强的教科研意识和科研能力，学前教育处承担市级以上课题的组长们大多已成为学校的教科研骨干，独立进行选题、设计方案、组织实施、撰写报告。
　　学校学前教育专业发展的理念是：立足自己的专业岗位、积淀文化知识底蕴、发展提升自我能力。通过集中学习、教师自学、小组研讨、举办讲座、资源共享式、专题演讲、课题研究等形式对教师进行了教育教学能力、教育科研能力 、教师现代教育技术、网络技术等方面的培训，效果显著，为进一步提高学前教育专业教师的教育科研能力打下了夯实的基础，有力地推动了课题研究的深入开展。
　　参考文献：
　　[1]胡月玛.中职院校学前教育专业实践教学模式初探[J]. 职业. 2013（11）
　　[2]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]. 课程？教材？教法. 2013（02）
　　[3]王丽敏，韩雪梅.整合理念下的幼儿英语师资教育技能培养[J]. 教书育人. 2012（36）