幼儿生存能力教育研究

　　摘要:研究幼儿生存能力教育有重大的意义。生存能力教育是21世纪教育的主题,研究生存能力教育是社会和幼儿发展的需要。幼儿生存能力教育有很多的问题:家庭、学校和社会对幼儿生存能力教育意义的认识不足;幼儿园缺乏生存能力教育的系统化课程和内容;幼儿缺乏生存意识和生存技能。这有幼儿园、家庭、社会和幼儿自身方面的原因。要改变幼儿生存能力教育的现状,必须提高各方面对幼儿生存能力教育的认识;增加幼儿园生存能力教育的课程和内容;依据幼儿身心发展规律,提高幼儿的生存意识和生存技能;与家庭和社会配合,共同做好幼儿生存能力的教育工作。
　　关键词: 幼儿生存能力教育意义存在问题原因措施
　　
　　为了现在的幼儿——未来的社会人的生存和发展,基础教育应该以人的“生存能力”培养为目标,这一点对我们这样一个正在实现现代化的发展中国家尤显重要。21世纪是一个科学技术迅猛发展的世纪,科学技术在推动社会进步和经济发展中发挥着越来越重大的作用。它不仅改善着人类生产和物质文明的面貌,还在以其相对独立的价值观念和行为规范,影响着人们的思维方式,丰富着人们的精神世界。在这样一个知识更新迅速、职业更替频繁、竞争激烈的社会里,“生存能力”是一个人生存和发展的关键。
　　作为整个教育基石的学前教育理当成为“生存教育”的基础。也许有人会问,“生存教育”对学前儿童而言是否为时过早?其实,“生存教育”在人一出生时就开始了。所以,真正的问题不是应不应该进行“生存教育”,而是如何针对学前儿童特点实施“幼儿生存能力教育”。
　　
　　一、研究幼儿生存能力教育的意义
　　
　　(一)幼儿生存能力教育的含义。
　　幼儿生存能力教育是指教育者以幼儿自身安全为出发点,从幼儿身心特点出发,帮助幼儿树立正确的生存意识,使幼儿具有各种生存的知识和技能,有较强的生存能力的一种教育活动。它的内容可以包括三大方面:第一,学习能力的教育——教育幼儿学会学习,掌握学习方法;第二,自我保护能力的教育——能了解来自社会、家庭、学校和自然界的天灾、人祸和社会隐患可能对人身心造成威胁的因素,具有防范意识和能力;第三,适应能力的教育——具有适应自然、适应社会的能力。
　　
　　(二)研究幼儿生存能力教育的意义。
　　1.生存能力教育是21世纪教育的主题
　　21世纪是充满竞争的时代,教育主题是学会生存,这是21世纪世界教育发展的基本方向。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在全球教育基础会议上做的《学会生存——教育世界的今天和明天》主题报告中指出:教育的使命,正是为了准备未来,使我们的受教育对象学会生存。1995年初,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中的第二部分,也提到了教育的四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育的最终目的是要归结为培养孩子的生存能力,让他们学会生存。21世纪人类所面临的挑战远远超过个人的范围。一些人类学家、环境学家和社会学家们指出:人类所面临的生态环境危机、人口危机、资源危机和能源危机等世界性难题,绝不仅仅是对个人的生存挑战问题,而完全是人类面临的共同挑战。因此,我们培养出的人应具有生存能力。
　　2.生存能力教育是社会发展的需要
　　自古以来,教育一直以适应社会发展的需要为目标。在信息社会中,经济、科技与社会的发展变化不但是永恒的,而且变化的速度比以往任何一个时代都要快,我们不能指望一种教育和一定阶段的教育为社会成员服务终生。在未来的岁月里,一方面,生产、工作的技能过时将会成为很普遍的事情,人们的生存权利常常面临挑战。另一方面,随着社会的发展,高科技新技术的应用,自然和社会方面的意外事故的发生,将严重危害、威胁着幼儿的身心健康,因此,生存教育是未来社会变革的要求,是未来人才的要求。
　　3.生存能力教育是幼儿发展的需要
　　幼儿的年龄特征,决定他们求知欲旺盛,喜欢活动,喜欢模仿,独立活动的愿望越来越强烈。但另一方面,由于幼儿的知识经验贫乏,活动能力非常有限,他们还不能很好地控制自己和掌握自己的行动。他们对社会、生活、生产中的自然科学的实际问题了解很少,动手能力、社会交往能力、处理实际问题的能力较差,这就要求我们在幼儿期就对幼儿进行生存教育,培养他们具有较强的独立性和应变能力,以及善于分析、解决实际问题和善于创新与探索的能力。
　　4.幼儿生存能力教育的研究还有待于进一步加强
　　幼儿生存能力教育十分重要。但是目前对生存能力教育的研究还很不完善和系统,人们对生存能力教育的意义认识不足,学校还缺乏生存能力教育的内容,而且生存能力教育的教学方法和评价制度等还有待于进一步研究。
　　
　　二、幼儿生存能力教育存在的问题
　　
　　(一)学校、家庭和社会对生存能力教育意义的认识不足。
　　学校、家庭和社会长期以来只重视孩子文化知识的学习,缺乏系统的对他们进行生存教育的培养,生存能力教育的责权不分明。有的家长拼命挣钱,想为孩子留下金钱和产业,有些家长自身就缺乏生存的意识和知识。孩子经常听到家长的叮嘱就是:“如遇到意外灾难,能逃就逃,不能逃就要求救。”所以,很多孩子在无情的天灾出现时,除了知道一连串的求救电话号码之外,不知如何自救。我们对柳州市九所幼儿园进行了调查,其中就有四所幼儿园认为,学校的主要职责是帮助孩子学好文化知识,其他方面的知识应该交给家长去教。由此可见,提高家长、社会和学校对幼儿进行生存教育意义的认识十分重要。
　　
　　(二)幼儿园缺乏生存能力教育的系统化课程和内容。
　　在我国,学校还缺乏生存能力教育的系统化课程和内容,幼儿园也不例外。幼儿园的课程内容有健康教育、语言教育、数学教育、科学教育、美术教育、音乐教育和社会领域教育,而生存能力教育则没有独立的课程,只是在健康教育和社会领域的教育中渗透数量很少的生存能力的教育,而且基本属于自我保护教育和生活常识方面的教育,缺乏生存教育的系统课程和内容。在我们调查的柳州市九所幼儿园中,没有一所幼儿园开设关于生存能力的专门课程。
　　
　　(三)幼儿缺乏生存意识和生存技能。
　　3至6岁儿童由于身心发展的特点,身心处于明显的未成熟阶段,幼儿身体各部分的器官比较娇嫩,神经系统比较脆弱,运动水平比较低,动作的协调性差,所以容易走路摔倒和弄伤自己。由于缺乏生活经验,幼儿对自己行为所产生的后果无法预见,如有的幼儿在滑梯上推小朋友,有的幼儿不顾跷跷板那一端的小朋友自己突然走开等。此外,幼儿的好奇心强,对周围事物感兴趣,他们东跑西窜,样样都想触摸和试探,因此,很容易发生意外事故。加之成人对幼儿的过度保护,过分替代,没有给他们提供更多的锻炼机会,甚至剥夺幼儿实践、学习自我保护的机会,致使幼儿缺乏生存意识和生存技能。
　　
　　三、存在问题的原因分析
　　
　　(一)学校方面的原因。
　　我国的学校教育受应试教育的影响比较严重,学生在学校生活中只有学习,不知道生活中还存在着危险,生存能力教育一直就没有得到应有的重视。在学校,那些强调实用和学生动手的课程,执行起来往往会打折,形同虚设,在问题和危机面前,即使学习考试成绩不错的学生,往往也会表现得相当的无知和无能。就组织学生春游来说,一方面是家长担心孩子外出会发生意外,另一方面是学校担心出了事故负不起责任,结果很多幼儿园干脆禁止组织幼儿春游。即使组织春游,也小心翼翼地缚住幼儿的手脚,不让他们越雷池半步。