高校教学科研团队的结构体系及其优化策略

　　[摘要]高校教学科研团队是一个严谨的结构体系,包括三要素,团队单元是教学科研人员,团队模式是教学科研团队的合作和运作方式,团队环境是教学科研所处的教学科研氛围、意识和文化等。当前我国教学科研团队的结构体系还存在很多问题,团队单元散乱,能力不一,运行模式机械单一,团队环境适应不了教学科研需要,致使很多教学科研团队名不符其实。因此,必须采取措施提升教学科研团队单元,改善团队模式,完善团队环境。
　　[关键词]教学科研;团队单元;团队模式;团队环境
　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0030-05
　　
　　随着高等教育和科学技术的发展,高校教学科研问题越来越社会化。教学研究和科学技术研究不再是手工作坊式的个体研究,而是具有一定规模的集体研究;教学模块或者教学环节不再是分散、封闭的形式,而是强调协作、开放的形式。具体来讲,对教学而言,不管是单一课程教学或者群体课程教学,都需要不同专业背景、学缘背景的教师来共同参与和研究,按照自己的能力和模块特点来完成相互衔接、互补的教学计划和任务;对科研而言,也不再是个人英雄主义的模式,而更多的是集体智慧的结晶。教学科研的集体性、开放性给教学科研管理带来了挑战,以往的某一课程由某一个教师单独完成或者某一个科研小组的组织形式难于适应新的变化和挑战,而强调集体智慧的团队运作适应了科学研究的变化和要求[1]。
　　所谓团队,就是由少数有互补技能,愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人组成的群体。团队运作的理念在于培育对人的尊重与共同的信念。而教学科研团队,是以教学和科学研究为内容,由为数不多的技能互补、愿意为共同的教学科研目的和工作方法而相互承担责任的教学科研人员共同组成的群体[2]。这个群体的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘背景都应该科学合理,因为对高校而言,教学科研团队而言,它不仅承担着教学科研的任务,还承担着培育教学科研人才的重任,这就使高校教学科研团队有着自己的内涵与特征。
　　对高校教学科研团队而言,教学任务和科研任务的双重任务决定了其目标的特定性——教学与科研。在高校竞争激烈的今天,特色也成为高校赖以发展的关键。可以这么说,教学特色和科研特色是目前高校赖以生存和发展的基础,尤其是作为地方上的高等院校,更应该从自身实际出发,根据自己的基础和条件,结合历史传统,纵观科技发展之趋势,确定自己的教学科研目标、教学科研层次和模式,也就是说要基于实际情况、科技前沿和高等教育发展前沿来确定自己的教学科研定位。教学科研定位是高校实现教学突破和科研突破的关键,也是高校进行学科培育的核心[3]。
　　教学科研特色的提炼是高校教学科研中的一个突破,具有典型性和独特性;或是具有独特地域特色的教学科研表现形式;或是具有鲜明特点的教学科研运作方式。对高校教学科研特色的认识及实际运作模式因学校的传统与所处环境的不同而不同。高等学校的办学性质、专业设置、地理区位和历史传统的不同,决定了其教学和科学研究具有不同的目标定位和研究风格,在适应社会的不断发展变化的需要过程中,构成了各高校教学科研方式上有所不同,这种不同就是各高校的教学科研特色。
　　1高校教学科研团队的结构体系
　　团队就是一定数量的个人按某种联系聚集在一起的现象。可以用三个要素来分析,即团队单元、团队模式和团队环境。
　　1.1团队单元
　　一切团队都是个体构成的,对于高校教学科研团队而言,每一个教学科研人员都是单元。每一个单元都有自身的学历背景、学识背景,也就是说每个团队成员自身的素质和能力影响了教学科研团队的学历结构、职称结构和学缘结构,进而影响着教学科研团队的性质和特征。并且这些学历结构、职称结构和学缘结构是不断变化的,因此可以说高校教学科研团队是可以演变的。
　　高校教学科研团队的单元是单个的教学科研人员,对这些人员的描述可以分为两个方面,一方面是教学科研人员的内在性质,另一方面是教学科研人员的外部特征。教学科研人员的内在性质描述教学科研团队质的方面,如教学科研人员的学历情况(是学士、硕士还是博士)、职称结构(是初级、中级还是高级)及学缘结构(单个团队成员教学科研方面是否相近)等,这是决定一个教学科研团队能力的主要决定因素。教学科研团队的外部特征描述团队量的方面,如拥有多少教学科研人员、多少项目、入账资金、受到的社会评价等等。同时,教学科研团队的外部特征还表现在团队成员的协作能力、合作态度、教学科研意识等,这些外部特征直接表现为一个教学科研团队内部的氛围和外部的感官意识。对某一高校教学科研团队中团队单元的详细分析为认识这一团队的性质及变化趋势提供基础。
　　1.2团队模式
　　团队模式反映各个单元之间的相互联系的方式和强度。总的来说,可以分为依赖型和互惠型,依赖型联系中有不同的依赖程度,主要描述一种单向联系,互惠型联系中有对称互惠和不对称的互惠,主要描述一种双向联系。
　　高校教学科研团队的内在性质和外部特征共同决定团队之间联系的方式和强度,团队内在性质主要决定教学科研人员联系的方式和性质,团队的外部特征主要决定团队成员之间联系的强度。具体来讲,对于一个普通的教学科研人员而言,其对团队的贡献主要表现在教学科研能力上,但对于教学科研团队的负责人来讲,其管理能力、组织能力、协调能力在团队运行过程中往往起到重要作用,他科学的管理、合理的协调、正确的组织能够使该团队发挥极大的作用。因此,基于团队领导人的不同角色,高校教学科研团队的团队模式可划分为不同的类型,本文将其划分为两个大类,即依赖型和非依赖型。
　　依赖型描述的是某个教学团队的领导人或者说负责人具有较高的管理能力、组织能力和协调能力,其可以凭借自己较高的威望和卓越的管理艺术将团队成员紧紧联系在自己的周围,围绕某个学科建设或者项目进行教学研究和科学研究,为经济建设做出较大的贡献。这种教学科研团队目前在我国比较盛行,尤其是以某个行政领导或者学界权威组织的教学科研团队往往属于这种类型,这种类型的教学科研团队如果组织得当,就能发挥出极大的优势,表现出明显的团队效应。但是如果组织不得当,也有可能出现一言堂的局面,团队领导人说了算,没有充分发挥团队成员自己的教学科研能动性,使团队表现得僵硬、呆板,团队的作为最终有可能完全凭借负责人自己的感觉和喜好,听不到不同的声音,进而违反了教学科研团队组建的目的和意图。依赖型教学科研团队实际上可以根据团队成员对团队负责人的依赖程度划分为强依赖型和弱依赖型。非依赖型教学科研团队不像依赖型教学科研团队那样对团队领导人的依赖,它主要凭借学科建设平台或者科研项目,注重团队成员能力、教学科研的态度和意识等方面的互补,保证团队自由民主的教学科研气氛、积极向上的教学科研热情。
　　两种教学科研团队并不是截然分开的,在有些时候两者可能重叠,比如依赖型教学科研团队也有可能是一种松散的教学科研团队,成员之间尽管是受团队负责人的威望和卓越的领导艺术而组建在一起的,但是成员之间并不完全受领导者的影响,随自己的能力和实际情况进行教学科研。但不管怎么样划分,只要高校教学科研团队是以少数重点人员为核心,通过学科建设和项目研究,带动一批教学科研人员的成长就是依赖型。一般来说,教学科研团队形成初期往往是这种情况,首先是强依赖型教学科研团队的出现,逐步减弱对核心人员的依赖性,随着教学科研团队外部效应的增强,又会不断吸引新的教学科研人员加入,当然也会根据需要剔除部分人员,通过不断的吐故纳新保证教学科研团队的不断成长,以保证教学科研团队的健康成长,并顺利完成教学科研团队人才培养的目标。