[《语文课程标准》的设计思路解读]语文课程标准的设计思路
1《语文课程标准》的设计思路解读2011 版新课标的第一部分—前言，分三个部分：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。下面我就从课程设计思路来为大家做个解读。这个课程设计思路的基础是：对广大语文教师教育教学实践的总结提炼，对我国语文教育的优良传统的继承，对当代中外先进教育理论的汲取。一、两个明显变化１、题目的变化题目的改变:2001 版是“课程标准的设计思路” ，2011 版是“课程设计思路” 。题目就明确是语文“课程”的设计思路，下面的内容也是围绕“课程”的设计以及“课程的目标” “课程标准的实施”建议来表述的；
而我们以前用的课程标准表述这一部分时题目却是“课程标准的设计思路” ，易让人误解。本来，我们开设的是语文课程，并非开设的“语文课程标准”,所以“设计”也应该是围绕“课程”进行的，并非围绕“课程标准” 。２、条款由 4 条增加到 5 条，表述更加明确、具体。新增加了第二条第二条明确告诉我们语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。二、课程设计思路的解读理论１、第一条 “九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
”解读：这就把语文课程的指导思想与我们国家目前发展的总体指导思想紧密结合在一起；
而且明确提出语文课程的目的是“为学生的终身发展奠基” ，是学生可持续发展、终身学习的基础。语文课程与时俱进不言而喻。而我们以前所使用的 2001 版课程标准就没有明确提出这一点，只说明“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
”与新课程标准一对比，就明显感觉到旧标准提出的目标不够具体，没有与我们国家目前提出的终身教育相联系。理论２、第二条“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”解读：这就说明要想让学生学好语文，教师就要引导学生多读多写，日积月累，尽可能多地进行语文实践活动（其实就是对语文的学习多进行运用的训练） 。这与基本理念“正确把握语文教育的基本特点”第二部分中“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”要求相一致。在丰富多样的语文实践活动中，学生的实践体会才会深刻、真实、强烈，学生才会逐步把握语文学习规律。这一要求比旧标准就直接明了有效很多。语文教学的规律可以概括为三个关键词：即“积累、实践、联系” 。这三个关键词既是语文教育的重要规律，也是语文学习很重要的方法。这里所涉及到的语文教育的规律，不是凭空杜撰的，是在“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验”的基础上总结出的。在“课程目标”和“学段目标及内容”中也有体现这一设计思路的描述，如“课程目标”中的“初步掌握学习语文的基本方法” 、 “能主动进行探究性的学习，在实践中学习、运用语文” ；
又如第三学段阅读部分教学目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”习作部分的目标“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通2顺，行款正确，书写规范、整洁。
”理论３、第三条“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按１－２年级、３－４年级、５－６年级、７－９年级四个学段，分别提出“学段目标与内容” ，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”旧课标：1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。解读：新课标这一条强调九年一贯整体设计。①整体性与阶段性的统一《语文课程标准》明确规定；
“课程目标九年一贯整体设计”；
“课程标准在‘总目标’之下”，按四个学段，“分别提出‘阶段目标’体现语文课程的整体性和阶段性。”这种设计思路，其优越性和先进性是显而易见的。它将语文教育的各种现代理念，融合成了一个有勃勃生机的整体。《语文课程标准》整体性与阶段性的有机结合，是《语文课程标准》的重要特色。②阶段目标具体，更加亲和教师《语文课程标准》尤其是在阶段性目标的制定，分类更加合理，要求更加明确，层次更为清楚，更利于教者操作。③三维目标设计，互相渗透，螺旋上升语文课程标准始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习。它不可能只教给学生一些随时都会陈旧的知识。它的目标是立体的，采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体――语文素养。这在学段目标与内容中的四个方面得到了很好的体现。④三个维度的课程目标也体现了语文教育的本质特征。
“读书破万卷，下笔如有神”、“授之以鱼，不如授之以渔”、“知之者不如好之者、好知者不如乐知者”，这三句教育名言恰好与“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度的语文课程目标相吻合。从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度确立教学目标、设计教学、评价教学已经成为广大教师的共识。但有部分教师在教学目标的表述时，是将三个维度的目标分开表述，这种表述不仅刻板，也违背了三维融合一体的课程设计思路。在教学实施时，也没有可操作性，我们不可能如此一个目标一个目标的去落实。好的教学设计要体现三维目标的融合，一个环节要体现多重功能，要能帮助实现多个目标。此外我们要求三维目标的融合，并不是说三维目标的实现可以“齐步走”“一刀切”。目标有显性隐性之分，有些目标是显性的，如知识和方法目标；
有些是隐性的，如情感熏陶和审美体验，如“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”，这些目标的落实要渗透于教学之中，要潜移默化。理论４、第四条“学段目标与内容从“识字与写字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 （第一学段为“写话” ，第二、三学段为“习作” ） 、 “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。
”解读：①五个板块多向联系全面发展3新课标由“识字与写字、阅读、习作（第一学段称写话，第二、三、四学段称写作） 、口语交际、综合性学习”构成五个板块。每一学段的目标更为具体，四个学段的目标也更为统一。②课标将旧版课标中的“汉语拼音”和“识字、写字”合成了“识字与写字”这个板块，为什么汉语拼音不独立成板块呢？首先,汉语拼音是识字的工具，它的主要作用是给汉字注音和帮助，它和语文的联系主要是和汉字、尤其是字音的联系，因此不应从识字中独立出来。其次要求掌握的有关汉语拼音的内容不需要很长时间学习，多数学生在两个月时间即可完成目标。如果在除了一年级之外的年级再提汉语拼音学习的要求，就有些多此一举，过去教学大纲在除一年级外的其他每一个年级都会画蛇添足地写一句“巩固汉语拼音” ，难道其他学过的内容不需要巩固吗？再次，也正因为汉语拼音是识字的工具，为了学生尽早的实现自主阅读，就必须在第一学段的第一个学期完成汉语拼音学习的任务。综上所述，将“汉语拼音”合并在“识字与写字”当中是很合理的。③与旧版课标中“听话、说话”相对应的是“口语交际” ，显而易见， “口语交际”的提法所包含的教育理念更先进，更贴近语文教育的本质规律。将听话说话分开来表述，让人感觉强调的是那种脱离实际的机械的语言训练，而不是语言实践，这与“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念有所背离。在实际生活中的语言交际，单纯的听或单纯的说是比较少的，那种一人滔滔不绝，一人一言不发的极端状况并不多见，更多的是有听有说、听说互动的“口语交际”状态。
“口语交际”的提法使我们更容易明确口语交际的目的，那就是以人为本，为参与社会生活，进行文明和谐的人际交流，为促进终身发展奠定基础。
“口语交际”的提法也让我们更明确口语交际能力提高的途径，那就是在实际生活中有意识地自觉地参与语言实践，或创设接近生活实际的活动场景进行语言实践。④“综合性学习”是一个新的版块，严格地说，这个版块与其他板块有较大区别：其他板块都是从学习内容层面提出的，而综合性学习是从学习方法层面提出的，综合性学习之“综合”主要体现在这四个方面：一是字词句篇知识的综合运用；
二是听说读写能力的整体发展；
三是语文课程与其他课程的沟通；
四是书本知识与生活实践的紧密结合。一、二两方面可看作是语文课程的内部综合，而三、四两方面可以看作是语文课程的外部综合。这个特别的板块及内涵从又一个侧面凸现了语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的性质。
“阅读”和“写作”这两个板块名称与新课标提法一样，但其内涵却有发展。理论５、第五条“课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
”解读：课程思路的设计不仅关注课程目标、课程内容，尤其关注课程的服务对象，充分体现了以人为本的核心课程理念；
课程的设计不仅关注课堂教学这个“主阵地 ” ，而且关注教材编写、资源开发和教学评价，体现了对语文课程建设、实施、完善过程的全程关照。换一个角度说，课程的设计思路是课程建设、实施、完善的总纲，课程目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的实施、学业评价的方法、教材编写资源开发，都要遵循这一思路，成为这一思路的具体体现。概括起来用关键词表述：课程目标就是“三维目标” ；
课程内容就是“五个板块” ；
服务对象就是“义务教育” 。对此，前面已作具体说明。那么课程设计思路是怎么关照课堂教学与教学评价的？又是怎样关照教材编写资源开发的呢？新课标的“第三部分”对此作了专门的阐述。①对于课堂教学的实施提出了四条原则性的建议：(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。(四)重视培养学生的创新精神和实践能力。4②关于语文课程评价也提出了四条原则性的建议。（一）充分发挥语文课程评价的多种功能。（二）恰当运用多种评价方式。（三）注重评价主体的多元互动。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。
③课程资源开发与利用的建议共有 4 条，这四条建议给我们理清了这几个认识;（一）是语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。过去我们比较忽视课外学习资源的利用，使语文课程实施的途径狭窄，是学习资源的浪费。忽视课外学习资源的利用，不利于突显语文课程实践性的特点和培养学生的语文实践能力。（二）是帮助我们树立“大语文观” ，语文的学习不仅在课堂，更在生活中。生活中语文无处不在，语文资源无处不有。语文学习场所不仅在课堂，也在博物馆、展览馆、纪念馆等；
语文学习的方式不仅是课堂教学，也可以是报告会、演讲会、故事会等；
语文学习的工具不仅是课本字典，也可以是报刊、广播、网络等。（三）是启发我们开发利用课程资源，创造性地开展语文学习活动。我们的语文学习可以走出课堂，走进生活中；
也可以将生活中的语文学习资源引入课题。这样可帮助逐步形成语文教育的地域特色、学校特色，使教师的教学具有独特的风格，使学生获得更好的发展。
