应用型本科院校青年教师发展模式的构建

　　摘 要：目前，青年教师是今后我国应用型高等教育最为重要的践行者，他们能否成长为“实践+创新型”教师直接关系到我国应用型本科教育的可持续发展。各高校对青年教师提出了相关要求，以帮助其顺利完成角色转换。青年教师应充分认清自身面临的机遇与挑战，青年教师要克服挑战，力争为我国应用型高等教育发展作出自己的贡献。本文分析了应用型本科院校青年教师发展模式现状，并阐述了构建应用型本科院校青年教师发展模式的有效措施。
　　关键词：应用型；本科院校；青年教师；模式
　　近年来，随着我国高等教育分类改革步伐的较快，一些应用型本科院校青年教师是一个充满无限生机的群体。应用型本科院校有高学历的学者型教师，又有来自生产一线拥有丰富现场的技能型教师，有来自国内传统本科院校的博硕士，也有部分不同专业领域的青年教师。这种多元化的师资队伍在教学技巧、教学态度、重点把握等方面堪称青年教师学习的楷模。应对培养实践性学生有着自己独特的一套方法。但由于应用型本科院校的教师一直处于劣势地位，导致应用型高等教育人才极度匮乏。为此，青年教师应主动承担实践教学任务，在实践教学基地建设过程中提高自身工程实践能力。为了适应社会发展的需求，要推动高等教育朝向深化教育领域综合改革，深入推进校企合作，加快建设现代职业教育体系。应用型本科院校是青年教师成长的摇篮，构建具有特色的青年教师培养模式有助于促进青年教师成长。
　　一、应用型本科院校青年教师发展特点
　　（一）模式定位不够清晰
　　近年来，随着就业市场持续疲软，加之许多博硕士生加入到应用型本科师资队伍中，促使本科院校师资的学缘结构等都在悄然发生变化，本科院校青年教师正在逐渐发生改变，但目标不明确，在此背景之下，人才强校工程、名师造就工程为青年教师迅速成长提供了平台，随着应用型本科院校青年教师成长面临的挑战的逐渐增多。
　　（二）培养模式单一
　　传统的“校—院—系—专业教研室”模式既无法加强应用型本科院校大学生实践能力的培养，更不利于多学科的合作协同。科研创新团队的组建形式只是以一个条件和模式来组建，就无法达到学科交叉与技能互补发的作用。加之，几十年的发展，应用型本科院校已经陆续进入建设期，其平台建设任务十分艰巨，多数青年教师除了要参与所在二级学院日常管理、学生工作外，还要在辅导员、实验员、科研人员多个角色中进行转换。这对于青年教师而言，无疑是是一种挑战。
　　（三）模式方案缺乏实践环节
　　应用型人才培养目标是培养具有丰富的专业理论知识，还有较强的实践应用能力的新型教师。而我国高校教师的青年教师绝大部分是“出校门进校门”，他们的教学方法和技巧还没有完全熟练掌握，教学水平以及科研工作的经验不足，缺乏实践动手能力，造成很多青年教师不能很快胜任应用型本科教育教学工作。
　　二、构建应用型本科院校青年教师发展模式
　　（一）探索应用型人才培养目标，构建应用型人才培养新模式
　　要克服人才培养目标定位不清的问题，就要以国际化的视野审视学校的人才培养模式，围绕培养什么样人才深入展开大讨论。高等本科院校应突出青年教师的实践能力和多学科的综合知识的能力。学校确立以培养“口径宽、素质高、能力強、适应广、重实践、能设计、懂管理”等综合发展的，具备较强的二次创新与知识转化能力的高素质工程应用型人才培养目标。构建符合应用型人才培养目标的“平台加模块”的人才培养新模式，以实现能力系统化，素质全面化。以能力提高为核心。专业发展包含教学能力与科研水平。从教学角度看，青年教师应变能力相比其他教师群体存在一定劣势。教学环节包含各类隐性知识介绍。这些能力的获得和提高表现在青年教师对教学经验的总结和教学规律的把握；从科研角度上看，青年教师作为受教育对象已经具备一定的学术水平，但在科研方向的把握上，还需进一步提高。
　　（二）人才培养模式要实现多元化
　　1.自主发展模式和环境发展模式。自主发展模式是指青年教师通过自我规划、积极参与专业发展活动，从而提升自我专业能力。该模式要求青年教师积极参与在职学习和培训，逐渐形成科研团队从而实现自身专业乃至高校学科专业的发展。自主发展模式把教师专业发展的能动性作为发展的重心。环境发展模式为青年教师专业发展创造条件，建立一个涵盖各种社会力量的纵横网络为青年教师提供各类专业成长机会。
　　2.内生模式与外生模式。应用型本科高校教师的专业能力包含：专业理论能力、专业应用能力和专业教育能力。内生模式强调青年教师应当为承担专业科研能力搭设基础；应用能力以切合市场动态、实际需求而补充到能力体系中；外生模式能调控青年教师专业发展趋势、对个人价值取向有潜移默化的作用。为此，要通过内生模式和外生模式的有机结合和相互作用总结经验，汲取教训。
　　3.横向模式与纵向模式。横向模式指的是青年教师在横向上形成具有宽广基础的辐射性知识结构；纵向模式则指青年教师从纵向上加深自身的专业度、形成高、精的凝聚性智能结构。横向模式多强调充实学科专业宽度；纵向模式需处理好博与专、基础和专业、单一学科和跨学科的关系。
　　（三）优化青年教师实践能力的培养模式
　　一是加强职岗培训，依据科研技能对教学知识及技能的不同需求，需要有针对性地派遣青年教师进修培训，让青年教师定期到企业挂职锻炼，根据企业的岗位需求制订严格的考核评价制度，将教学、科研、实践等纳人考核评价体系，对本培养模式的实施效果进行综合评价。二是学校建立健全青年教师专项科研体系，针对性地提出专项科研申请，经学校批准安排专项资金后开展。
　　总之，应用型本科院校青年教师要牢牢抓住教育部推动地方本科的转型发展的历史性机遇，善于接受挑战，力争为我国应用型教育发展作出自己的贡献。
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　　课题名称：黑龙江省教育科学十二五规划青年专项课题：黑龙江省应用型本科院校青年教师发展模式研究，编号GJD1215058