高职院校光纤通信课程特色教材的建设

　　摘要：高等职业教育对于培养实用性高技能专门人才，促进我国社会进步和经济发展发挥着非常重要的作用。本文结合教学工作实际，对目前高职高专光纤通信教材现状进行了认真分析，提出了符合职教特点的光纤通信课程特色教材的建设思路
　　关键词：高职院校光纤通信课程特色教材建设
　　0 引言
　　近年来我国高职教育发展中存在的问题之一是：教材建设相对滞后于社会经济的发展，也远远落后于高职教育发展的需要。虽然教育主管部门组织编写了部分高职高专教材，但因为专业范围的宽泛，不可能都照顾到。真正具有高职特色的高质量的专业教材非常匮乏，这直接影响到高职教育的教学质量和办学特色。积极探索建设工学结合、面向企业、以工作过程为导向的全新的高职院校专业特色教材已成为当务之急。
　　1 高职院校光纤通信教材存在的问题
　　光纤通信课程是通信技术专业的专业主干课和重点建设课程，是针对当前通信行业对人才订单式需求所开设的专业技术课程，是通信类专业与企业需求接轨的公共必修课。目前，光纤通信系统已成为通信行业规模最大、技术最成熟、可靠性最高的传输网络。
　　由于自身具有专业复杂性和社会密切性等特点，高职院校在光纤通信教材建设方面面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法。具体体现在以下几个方面。
　　1.1 缺少符合高职特色的“对口”教材
　　目前的光纤通信高职教材，大致有三种来源：一是借用本科同类教材，由任课教师删减、增补而成；二是由部分高职院校教师联合编写并正式出版的教材；三是由任课教师自行编写的讲义。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
　　1.2 缺乏科学理论的支持，教材内容存在不足
　　由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的高职教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。同时，传统光纤通信教材的编写往往周期较长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。
　　1.3 教学新形式、新技术、新方法研究运用不够
　　高职院校在改编或自编专业课程教材时，大都比较注重实践操作的讲解指导。但从总体上看，由于教材编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成特有的内容结构体系，没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。
　　1.4 与光纤通信教材配套的实践教材严重不足
　　现用光纤通信教材无论是权威性推荐教材还是自编教材，都是供教师上课讲授使用的。由于实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位。高职院校实践教学一般占总教学时数的三分之二到二分之一，虽有少量教材附有思考题，也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。而且实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。各院校目前对通用的实践教学教材建设普遍不够重视，这已成为制约高职人才培养的薄弱环节。
　　1.5 教材建设仍“以教师为主，以学校为主，以理论为主，以纸质材料为主”
　　目前实训教材编写力度不够，教材建设仍然是以学校的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念。
　　1.6 教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接
　　“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的高新技术和基本技能，但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。
　　2 高职院校光纤通信教材建设应突出的特色
　　特色是高职教材建设的决定因素。教材在教学中的地位和作用突出表现在它是实现培养目标的重要因素，是教与学的主要依据，是组织教学、完成教学活动的重要工具。高职教材必须突出的特色至少包括以下几个方面。
　　2.1 突出教师和企业专业技术人员如高级工程师的“结合”
　　高职专业课教材开发必须由两者结合，共同完成。高职教材要求体现实用性、先进性，反映现时生产过程中的实际技术水平。学生学过之后即能上岗操作，并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成的。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少，高职人才应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。这样就保证了教材理论与实际紧密结合，反映出企业生产岗位最新技术，准确实用。避免了闭门造车，照抄照搬，改头换面等问题出现，且提高了编写效率。通过校企合作开发教材，还密切了校企关系，提高了教师业务素质，促进了教师向“双师型”发展。
　　2.2 突出学生技术应用能力的培养
　　高职特色教材从内容上要满足应用性特征。这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的知识能在生产、管理和服务工作的第一线直接应用。课程内容上强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必须的基本职业技能的训练以及与之紧密相关知识的传授，强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是特色教材开发内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是教材内容的基本要求。因此，在选择和组织特色教材的内容时，紧密围绕职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使教材内容更加实用，也更具有职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。
　　2.3 突出教材编写体系的创新性
　　加强教材编写与高职教育课程改革的紧密相连，并最终形成弹性化、个性化的课程体系，从而满足市场对人才规格多变的需求和学生个性的发展。
　　高职教育面对的是一个复杂多变的劳动力市场，因而高职特色教材开发要不断适应社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，迅速进行修改、充实和更新。同时，职业教育又与生产、管理和服务的职业实践结合最紧密，强调通过职业技能的训练过程及相关理论知识的学习过程培养学生的能力。这意味着，高职特色教材的内容与要求反映在课程的组织和实施过程中是动态的。学生在动手即直接经验的获取的过程中动脑，不仅基本专业知识的掌握更加实用也更扎实，而且过程的变化与发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于能力的培养。从劳动市场要求的课程目标和内容的适应性及课程本身所要求的组织和实施的经验来看，高职教育课程具有明显的过程属性，工作过程导向性。因此，高职特色教材开发就要打破传统的学科体系重构行动体系，这个重构所形成的满足“以行动导向、工作过程性”的高职特色教材体系，将促进我国高职教育全面创新。
　　3 高职院校光纤通信课程特色教材的建设