以“森林教育”为基础提高德育实效性研究
摘 要：“森林教育”注重学生学习主体的感受与成长，可以释放学生的天性与美好。文章从“森林教育”的内涵与重要性、德育课程目前存在的问题、以“森林教育”为基础的德育课程实施建议三方面，研究德育课程的有效性。
关键词：森林教育；基础；德育课程；有效性
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0011-01
“森林教育”在20世纪50年代发源于丹麦，如今已风行于德国。目前，德国全境已有超过1500所森林幼儿园，随后拓展到欧洲以外的地区，日本、韩国正在蓬勃发展，美国、加拿大也开始试办野外幼儿园。“森林教育”提倡学习者自己指导学习，自己控制学习。之前已经有文章讨论过相关的话题，但主要围绕“森林教育”的内涵与意义来谈。为此，本文主要以“森林教育”为基础，探寻德育课程的有效性。
一、 “森林教育”的内涵与重要性
“森林教育”不同于传统灌输式、填鸭式的教学方式，在教学过程中主要是以学生为中心，将学生放置在大自然的环境中，最大限度地利用大自然的资源，让学生在活动中与大自然亲密接触，感受生命的奥秘，体验最初的生活乐趣。在活动参与过程中，学生需要与同伴团队合作共同完成任务。这样既能够培养学生的风险意识，又有利于学生性格的养成与能力的提高。
“森林教育”对于提高学生思想道德素养具有重要意义。一是可以将枯燥的教材知识与实践紧密结合起来，培养学生良好的意识与习惯。例如，教育学生要爱护花草，树立环保意识。从小生活在钢筋混凝土的城市中，学生与植物的接触，最多只是通过植物公园进行了解，路边的绿化植被从小见惯不怪，并不会从内心深处真正意识到要爱护花草，注意环保。而在“森林教育”中，学生能够切身体会到植物也是有生命的，也是大自然中必不可少的一部分。二是可以让学生从学习的重压之下释放出来，有利于学生体会到生活的美好与乐趣。小学生的学习压力并不少于中学生，也不比成人的工作轻松。同时，小学生的抗压能力以及调节压力的能力是有限的，思想观念也比较单纯，一个简单的任务完不成对他们而言就是天大的难事。在“森林教育”中，学生可以在大自然的包容之下，尽情释放自我，去探索各种新鲜的事物，去玩自己感兴趣的东西。三是可以让学生积极参与到团队协作之中，有利于增强学生的自信心与能力。有的学生进行诗歌背诵、算术计算等比较困难，教师长时间以学科成绩评定学生的优良，会使学生愈发不自信，越来越觉得自己没有用。德育课经常教育学生要增加自信心，处理方法是多做自己擅长的事情，不擅长的事情尽量想办法做，自己挑战自己，不盲目和别人比较。但实际操作情况并不是很乐观，主要是部分学校仍用具体的成绩来进行排名。在“森林教育”中，学生可以在相对宽松和平等的氛围之中，充分发挥自己的想象与能力。教师不以具体的条条框框来约束评比他们，能够使他们在活动中感受到自己的价值与意义。
二、 德育课程目前存在的问题
德育课程一直学校教育体系中的重点学科，但在教育教学中仍然存在一些问题。一是德育课程教学理论化较为严重。最基本的遵守法律法规、爱护花草树木等，学生能够融会贯通，但合理处理与他人之间的关系、增加自信心等理论性较强的话题，学生往往不能立刻理解接受。二是德育课程教育方式方法大多只局限于课堂。德育对于学生的性格与习惯的养成具有重要的作用，但仍旧有家长认为德育只是一些空话大话，不需要怎么学，从而影响了学生对该学科的态度。大部分的德育教学只在教室中展开，只有少部分教师组织学生进行相应的实践活动。三是一些德育教师仍旧运用传统的教学模式，很少进行自我能力的提升。因此，教师在教学过程中不应受传统教学方式的束缚，应确立学生的主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程。
三、 以“森林教育”为基础的德育课程实施建议
完全按照“森林教育”的模式进行教学有时是不太可能的，但在德育教学中仍旧可以借鉴相应的教学理念与方法。一是可以加强校园环境建设，给学生提供更多接近大自然的机会与空间。教师可以组织学生一起进行绿化工作，如种树、养花等，让学生在培育生命的过程中体会到爱护花草的重要性。二是可以加大对教师的培养力度，让教师能够接受新式的教学方式方法，根据学科内容与具体的班级情况进行课堂教学的改革。教师进行教学改革，主要是要调动学生学习的积极性，将德育的理论知识讲解透彻，让学生更好地吸收消化，并付诸实践之中。三是教学设计要以学生为中心，提倡教学走出教室，让学生能够在更加宽松自由的环境中展现与发展自我。教室之外的教学应保证学生的安全，同时也要与教学内容息息相关，让学生能够在玩耍中获得快乐与知识。
四、结束语
总之，“森林教育”主要提倡学生多接触大自然，多感受大自然的美好，尽可能释放自我的天性。而以“森林教育”为基础的德育课程，主要是为了将德育枯燥的理论知识转化为具体的实践活动，让学生在活动中体会到德育课程的重要性与意义。
参考文献：
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