小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考

　　摘 要： 新入职教师的适应状况影响整个教师队伍的稳定程度，影响教育质量，其中新教师的教学能力是关键，对教师整个教学生活的适应具有重要意义。调查发现小学新入职教师在教学能力适应性方面存在教学选择能力有所欠缺；教学设计意识有待提高；教学实施技能有所不足及教学评价观念有待转变等问题。为缩短小学新入职教师适应周期，提高基础教育质量，需从教师自身和制度两方面思考。
　　关键词： 小学新入职教师 教学能力 适应性
　　新教师入职适应性研究已成为当前教师教育研究的重要领域。随着基础教育课程改革逐步推进与深入开展，全新教育理念和教育教学方法已渗透到教师日常教学工作中，使小学新入职教师在教学工作中面临很大考验。每一个新教师无一例外地需要经过一段适应过程，这种适应是新教师社会角色转变的过程，是不断调整知识结构、探索教学技能、提高教学能力的过程。新教师能否适应新的环境是教师是否流失的重要因素，因此，新入职教师在教学方面的适应程度影响教师队伍稳定。
　　一、小学新入职教师教学能力适应性存在的问题
　　教学能力指教师在一定教学情境之中依据一定教学知识和教学技能，顺利实现教学目标，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。包括教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力[1]。
　　（一）教学选择能力有所欠缺
　　在对新教师的调查中，笔者发现大多数教师能够对信息进行去伪存真、分辨选择，选取适当内容为教学所用。当问到“根据课程标准、学生特点，灵活选择教学目标”时，一半以上的教师表示不能。说明尽管大多数新教师能选择适当的教学内容，但存在不能灵活选择教学目标，只能根据教师参考书等辅助资料确定，不能把握课堂的真实存在及根据学生身心发展特点等对教学目标做适当调整。一些新教师表示自己对教材、课程标准不熟，不敢更改教师用书给出的教学目标；一些新教师认为直接使用教师用书给出的教学目标既方便快捷，又权威普适，可以省时省力。然而，教学目标的确定对开展教学工作有至关重要的作用，若不能确定合适的教学目标，则势必影响“教什么”、“如何教”、“教的结果怎样”，并影响教学评价结果。
　　（二）教学设计意识有待增强
　　有效教学是教师采用适当措施提高教学技能，促进学生学习效能提高，从而相对有效地实现预期教学目标的教学活动[2]。根据调查，超过半数新教师在教学设计中注重创设有效教学情境，仍有59%的新入职教师不能根据实际情况调整教案。一位新入职小学语文教师谈到这个问题时说道：“我们这些新入职的老师承担的工作任务比老教师多很多；并且自己是新手，对于其他一些工作的处理没有经验，做起来要花费很多时间；每天都在忙着改作业、处理班级里大大小小的事情，空出来供我们研读教材、设计教学的时间很少。所以，上课使用的教案就是自己前段时间或前一年所做的教学设计，甚至直接使用教参上面给的教案，不会根据近期实际情况进行调整。”由于小学教师其他工作繁重，新教师把教学设计置于次要位置，造成主次颠倒，从而对课堂教学进行有效设计的意识很单薄。
　　（三）教学实施技能有所不足
　　教师教学技能包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、演示技能、语言技能、变化技能、强化技能、组织技能和结束技能[3]，合理恰当地使用这些技能是一堂优质课不可或缺的。新教师在课堂教学过程中使用这些技能存在一些不适，主要表现有：1.不能运用艺术性语言进行教学。教师与学生交流沟通是教学双边活动的表现，在一定程度上决定教学效果与学习效果。通过对课堂观察发现：小学新入职教师的交流沟通能力一般，虽说基本能做到表达清晰、意思明确，但是语言平淡无奇，无法吸引学生注意力。如表扬学生常常用“你真棒”等话语，没有根据学生特点和表现变换语言；在学生注意力不集中时，新教师往往采用惩罚、斥责等方式迫使学生集中精力学习。小学教师应该利用教学语言智慧，与学生沟通交流，促进学生成长。2.不能从容面对课堂突发情况。在小学课堂中，教师面对的是一群天真活泼、朝气蓬勃、对世界充满好奇的孩子，教师预设的课堂活动随时都有可能发生超乎预料的事情。新入职小学教师由于没有丰富的教育实习见习经历，出现课堂突发事件时，不能将突发事件转化为教育事件，为学生呈现一次难忘又特殊的教育经历。在对新入职教师访谈时，一位小学语文教师讲述了自己的感受：“我刚刚入职时，在课堂上让学生提出自己不懂的问题，原本以为没有什么学生会提问，但没想到学生非常活跃，提出各种‘奇怪’的问题，自己根本无法回答，一堂课下来自己筋疲力尽。后来，上课时不敢再让学生提问。”可见，新教师在处理课堂突发偶发事件时会采用回避或简单处理的方式。3.不能灵活使用教学方法。大多数新入职教师能根据学科特点和教学内容等因素选择适当的教学方法。笔者与部分新入职教师访谈后得知，他们能选择一定的教学方法进行教学，但在实施教学方法过程中困难重重，甚至心有余而力不足。主要表现在：只会将大学所学教学方法机械应用于教学中，不能综合应用多种方法。一些新入职教师反映自己在教学中会有意识地使用一些合适的教学方法，但在执行这些方法时只是模仿同一学科的老教师，没有融入自己的教学风格，使最终教学效果达不到预期效果。
　　（四）教学评价观念有待转变
　　教学评价关乎整个教学，评价内容左右被评价者努力方向。在新课程理念的倡导下，教学评价应该将过程评价与结果评价相结合，既看学生学业现有水平，又看学生学业进步，以一种全面的、动态的方法对学生进行评价，这样的评价最能促进学生发展。调查发现，新入职教师主要依据阶段考试分数对学生进行评价，过于看重结果评价，忽视评价改进教学方法和学习方法的效果。除此之外，新入职教师的自我评价能力良莠不齐。一部分教师在课后会对自己的教学过程和结果进行评价、反思，吸取经验教训，力争每节课都有进步。还有一部分教师没有自我评价意识和习惯，通常只对学生进行评价或依靠其他教师和家长的评价评判自己的教学。某全国著名小学数学教师曾说：“一名优秀的教师是由一点一滴的教学反思铸成的。”因此，小学教师，尤其是小学新入职教师，要树立自我评价、自我反思的意识，积累教学中的成败经验，这样才能加快自我成长速度。