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对中国建筑学教育和国外的区别探究

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:20:45     阅读:


   [摘 要] 随着国际化进程速度的加快,中国参与世界市场竞争的意向也越来越强,中国教育事业的改革面临着很多难题,中国建筑教育的发展需要很多推动力量,我们需要借鉴国外先进的经验,学习国外有效的教课方式和管理手段。作者以中国和国外的资料文献作为基础,探究中国建筑教育与国外的区别。
   [关键词] 建筑学;教育;国外;区别
  
  一、前言
  中国经济发展速度加快,现代化建筑水平取得进步,现代化建筑的艺术水平和技术水平,以及建筑教育水平都有了显著提高。但是我国与国外建筑的先进水平相比,还存在很大差距。世界经济一体化有助于世界技术的共享与学习,我国学习先进技术的同时也在独立探究自主的技术产权,我国建筑教育在学习国外先进教育的同时也必须要自我进行探究式的改革,走出一条符合中国特色的建筑教育之路来。建筑学专业是一个集艺术和技术于一体,融人文和科技于一炉的独具特色的专业。由于专业的特殊性,决定了建筑教育区别于其它教育的特点。在21 世纪,随着世界人文经济格局的变化,导致以此为基础的教育格局也随之改变,建筑教育是对这种变化极为敏感的分支之一。根据中国建筑教育改革的现状,在前人作出的中美建筑教育研究成果比较的基础上,结合自己的观点进行了初步的比较与探讨,并提出了改革的建议,以促进中国建筑教育健康的发展。
  二、中国建筑教育的概况分析
  2.1中国建筑教育的现状
  长期以来,我国的建筑教育一直停留在一种过分保守的状态。第一点表现在教学内容、教学方式的安排上,基本上沿袭着十几年、甚至几十年一贯的既定模式。尽管教师们可以在自己的研究领域内享有充分的自由,然而传授给学生的似乎只能是那些已成定论或约定成俗的东西,守旧的观念和教学态度导致了教学的落后性。第二点是对建筑学技术教授方面的片面教学法,虽然现在大家都清楚建筑教学的重要性,但是常常由于指导设计课的教师自身对于这些相关技术知识的片面理解和对新知识理解的落后性,使得这些本当属于构成方案重要部分的内容反而阻碍了同学们的学习发展。第三点是由于设计课程教学中科技成分的不足,艺术、形式的成分相对突出,导致学生的设计作业为形式而形式,科技进步与建筑设计方法脱节,让学生与课堂教学之间的障碍性提升了。第四点是理论研究的盲目与空虚,这是导致同学学习知识被动性最大的障碍,从改革开放到现在,我国建筑理论研究的主流仍处在学习国外,照搬照抄的低水平,缺乏自主深入研究和真正与中国社会、经济发展相结合的研究基础。长期“引进”和“嫁接”外来理论的结果,不仅没有中国特色的创新力和竞争力,而且使更多的青年学生丧失了正常的思维能力,深深影响了新一代青年建筑师的成长。
  2.2中国建筑教育的改革分析
  中国建筑教学的长期发展中,教育一直以来是以被动式的以老师为主体的教学模式,而且老师大多欠缺实际操作经验,同学们学习的知识无法实际操作和运用,单一的学习理论知识还不能和老师进行课堂及时的沟通,导致学习效率下降,抵触情绪增加,在开展建筑教学中起到了障碍性的作用。我国的建筑教育改革要面向国际化和科学化,要在院校中设立建筑研究所或者建筑学院研究用楼,带领建筑专业的同学们进行实地研究,让学生们再学习建筑学理论知识时可以有一个平台去施展自己的才华,发挥自己动手能力发现自我的缺点和不足,以便及时改正。我国高校中,老师作为建筑学教育的主要传授人,应该具备丰富的理论和实际经验,如果教师本人的专业素养都不够,没有充足的实际经验,那么学生又如何进行知识系统化的学习呢?所学习的知识也无法转换成实际操作去运用。未来中国建筑教育面临的改革一定要以创新性、科学性、有效性、实际操作性为主,发展壮大我国建筑教育事业。
  三、国外建筑教育方式及发展情况分析
  3.1国外建筑教育的发展现状
  国外由于建筑领域的先进性和前卫性,一直占据着建筑领域的宝座,在峰顶不断创新的国外人,建筑行业发展的非常全面和系统化。美国密歇根大学建筑与城规学院是美国最早授予建筑学博士学位的学院,其建筑学博士教育代表了美国乃至国际上的先进水平,美国密歇根大学建筑学博士提倡的方向主要是建筑与环境的协调、城市规划的合理性、设计过程注意细节、环境与人类行为协调、建筑历史作为参考、建筑经济为参考、建筑的多元化、建筑的系统生产力等,美国大学建筑专业通过这些数据作为依靠,发展了美国特色的建筑教育,美国建筑教育针对学生每个人的喜好和不同需求制定了每个人的任务计划表,按早每个人的意愿制订了学习计划和目标,目标在平时上课的时候就可以分开讨论老师布置的课题,对建筑设计理论课的理解可以建立在美国大学内部的建筑专业研究室或者建筑研究楼进行试验。对课堂的教学气氛使要求自由式的学习模式,上课时要以学生为主要本体进行教学,老师充当次要角色,发挥主体参与,将课堂气氛活跃起来,让学生们所学的知识可以应用到实践中去。
  3.2国外建筑教育的先进性
  国外建筑教学的先进性主要有几个归类,第一个是,先进的主体参与式教学模式,在课堂上课中,学生充当课堂主体,教学内容以学生为主,老师只是辅助角色进行课程引导和带领,同学们可以发挥自我想象和灵感设计建筑模型还可以反馈老师一些问题,与老师一起解决,充分调动每一位同学的积极性;第二个是实际动手能力强,国外先进教学设施是一个特点,他们运用先进的机械和电子设施进行计算和模型制作,在学习理论课程时一边学习理论一边在实验楼中进行动手练习,完成属于自己的模型制作,充分发挥自我的想象力和创新能力,增强每一位同学的创新思维;第三个是老师的素质高,国外老师大多是工程师,而且具有多年的从业经验和实际操作经验,对于课程的一些教授起到了书本上没有的帮助,让每一位同学学习的更加彻底,提升了学生学习的效率;第四个是环境保护的重要性的宣讲,国外对于绿色环境保护的建筑比较提倡,所以自教育教学中也相应的引入了课堂讲授,环保、绿色、节能、低碳、有效的保证了同学们在制作模型和建筑时会考虑对成本和原料的节省,对环境的保护,对资源的利用,这些可以有效保证学生在未来国际化大趋势发展方向的正确性,以独特的视觉开展教育是国外较先进的做法,我们应该学习和借鉴,从中获益。
  四、中国与国外的建筑学教育区别探讨
  4.1中外建筑教育的学制区别
  我国建筑专业的本科学院设立学制是5年制,国外大多延用6年制,我国的建筑学制与意大利和美国在时间长短上一样,但是学制内容方面不同,意大利和美国在5年的学习中有较高的淘汰率,到毕业时毕业的学生只是一部分优秀的学生,促进了竞争和学习的主动性;法国的建筑学也是6年制,每两年设置一个考核,就是阶段考核体系,利用这个体系进行教学的考察和淘汰,一样只有部分人才可以毕业,这样的体制虽然给了学生较大的压力,但其毕业生的素质可以得到保证。为此,每一阶段学校都会颁发相应的文凭以供被淘汰的学生转业或转学。英国的伦敦建筑联盟学院,其职业教育学制也是6 年,淘汰率同样很高。这种做法是严格要求学生的自主性和学习性,进行宽进严出的方式管理建筑学院教育可以有效在短时间内帮助我国培养建筑型的人才。
  4.2中外教学内容和方法的区别
  教学内容是我国建筑教育需要向国外学习的大方面,我国建筑教育的方式是单一的、被动式的、缺乏灵活性的教学,国外的教学方式是多元化的、主动式的、灵活性教学,我们在面向国际化的同时要进行国际化的转型,利用世界经济一体化的契机开展教育转型, (转第137页)(接第144页)日本的建筑教育与我国相似,但是他们是研发式的,通过学生自主研究增强了自身的研究能力;德国的建筑教学是发动学生自我进行从设计到建造的系统化教学,让学生自我利用手中各种资源进行学习和操作,让学生进行自我成长,利用竞赛机制淘汰落后者;在法国各高等院校,老师们大部分都不用固定的课本,教案都是老师的分析内容、经验总结和研究成果。此外,在建筑设计课中,鼓励学生分析、观察、描述一件建成作品,彻底将它吃透而并非急于得出什么结论。
  参考文献:
  1、彭鹏,高力强 《建筑教育的多国比较及反思》 《石家庄铁道学院学报(社会科学版)》 2009年9月第3卷第3期116页--117页
  2、邵郁、邹广天 《国外建筑设计创新教育及其启示》 《建筑学报》 2008年10月刊 66--67页
  3、马成松、朱斯坦 《国外建筑教育现状及其对我们的启示》 《高等建筑教育》 2004年6月第13卷6期 30---32页
  4、马京 《国内建筑教育改革的探讨》 《广西交通科技》 2001年第2期总第93期第26卷35---36页 ■
  

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