三个角度：教师职业认同感、学习和发展、实践和辅导社团

　　作者简介：Musa Nicholas John Manning（穆萨.尼古拉斯.约翰.曼宁）男，澳大利亚人，双硕士，副教授，研究方向：国际化教育、人力资源管理。
　　摘要：笔者通过调查职业认同感，探讨学生进入他们所选择的职业时的认同感问题，针对笔者如何“成为”，陈述个人反思并给予解释。将在机构变化的范围下，聚焦于中国的教育系统改革，探讨职业学习和发展、反思性实践和辅导社团。最后，本文将从职业、学习和发展等角度给出结论。
　　关键词：教师职业认同感；学习和发展
　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0279-02
　　引言
　　教师、引导师和培训师，如果想维持他们的高水准以及和所选择行业的关联，或者想要激励、鼓励和培养学习者成为这个快速变迁的世界中灵活、开放、有活力、有判断力的思考者，就必须不断地更新他们的学习材料和内容，以及教育学习理论。因此，董事、主管和企业主应该实施职业发展战略和策略，以启发教育者的教育手腕。
　　一、职业认同感
　　让教师参与一系列指导性活动，和同事合作，增长他们的教学知识，可以让教师相互分享理念，畅谈自己作为教育者所面临的各种挑战。教师对环境的反应显示了本次教学的核心内容，而如果没有事先说明该教师的背景以及生活和工作经历，很难理解该核心内容。因此，教师从他们之前的大学、学院、中小学经历中形成了一种认同感。从学生成为教育者并经历各种生活体验，一名教育者的职业认同感不断变化。因此，只有通过探索教师的内心体验，笔者们才能发现教师的真正认同感。职业认同感是对经历的不断解释和再解释的过程。这暂时无法回答笔者是谁这个问题，但可以回答笔者想成为谁这个问题。当然，强调教师会遭遇各种问题和挑战。例如，教师承受着来自内在和外在环境的压力。外在压力来自政府和教育政策制定者。此外，还来自于社会和家长的期望，以及强调可衡量性学习成效的改革章程。内在压力来自于主管、企业主和学生。例如，教师被要求参加业余活动以满足他们的主管和学校的要求。这些变化常常会引发压力、沮丧感和无力感。
　　2004年，笔者给一个中国项目的国内学生教授学术英语课程。在这个学院里，一个班级有30至45名学生，大多数学生来自富裕的家庭。笔者在这个学院里遇到了各种社会、文化和行为问题。和笔者在福州大学那些年相比，笔者的职业认同感发生了变化，从一名教师变成了试图教导孩子纪律的家长。笔者认同和支持这样的观点，教学检验的是心，需要内心的力量、精神、职业激情和顺应力。吸引和鼓励学生学习是最大的挑战。作为一名新手老师，笔者的职业发展还不充分。在这种情况下，笔者感到无助，无力改变这个系统。因此，笔者认为职业发展的无效性可能会导致参与者产生失落感，质疑他们的职业身份，令他们感到更无力而不是更有力。笔者回想自己的职业生涯初期，发现自己所知道的和自己在课堂上教授的完全不同。所面临的主要挑战是激励教室里的学生，这影响了职业认同，因为笔者那时觉得作为一名合格的教师，必须能够让学生专心，激励他们学习。教师应该把自己视作终身学习者。此外，教师可以着重于未来界限引起的认同变化。因此，职业认同可能需要根据不同的环境进行切换。探索学生的社会、文化、行为和学习困难对笔者自己的职业认同有深远的影响。这些经历增强、提升了职业认同，产生了强烈的涉入感，并肯定了职业认同。工作 一年后，笔者的雇主给了一个职业发展的机会。但是，笔者没有获得选择具体职业发展课程的机会。公司提供的职业发展课程和笔者的专业或者部门没有关联。最后，笔者支持这样的观点，认为自愿的、以探究为中心的、协作的，且基于教师自身认同的需求和兴趣的职业发展具有更大的效果，更能提高学生的学习成效。
　　二、角度1：机构变化范围下的职业学习和发展
　　教育改革正像一场“政策传染病”席卷全球。它不仅仅影响了教师、学者的行为，也改变了他们作为教育者的认同感。例如，中国教育部清楚地认识到中国的教育系统远不够完美。因此，政府实施了新的改革，包括使用新的标准评估学生。这些措施的目标是“长期备受诟病的以考试为中心的体系以及大学录取的不公平性”。据《中国日报》报道，“一项针对21个国家的调查显示，中国学生在使用想象力方面并列倒数第一，而创造力位列倒数第五。中国学生的数学能力排名第一”。因此，急需培养学生的批判性思维。因此，中国-国际教学大纲的部分内容是教导中国学生如何进行判断性思维。判断性思维课程通过向学生介绍判断性思考所运用的技能和方法，为学生进行大学层次的智力活动做好准备。为了让学生们能够确定某个论点的前提，识别正确和错误论点的差异，教授学生学习逻辑原理和说服性技巧，同时培养学生对普遍化以及普遍化证据的认知和反应能力。目标是帮助学生认识，然后运用各种合乎逻辑的方式在课堂内外形成自己的论点。从笔者目前的职业里能够轻易看到这些变化，而这些改革正影响着所有工作人员。对于公司、主管和政策制定者来说，在机构变化范围下实施职业学习和发展非常重要。连结工作场所学习和正式培训是成功获得更显著成果的一种方式。工作场所学习可以定义为“在工作中进行的学习，包括在工作过程以外实施的正常操作条件下的在岗培训和实地培训”。笔者提出了，体验学习模式，由四个要素组成，包括具体体验、对该体验的观察和反思、基于反思而形成的抽象概念和新概念的检测。体验指的是感受。反思性观察是指观察真实生活情境中的演示或者电脑模拟。抽象概念化以学习者的教育、工作和生活经历为基础。概念含义的测试提倡动手实践方式（在做中学习）。
　　近年来，澳洲的大学采用了职业教育和培训方法论。例如，一些通过工作经历获得知识的大学结构的职业发展课程获得了认可。澳洲的迪肯大学就是一个很好的例子。该大学认可先前知识和工作经历，为学生提供了先前学习认证（《迪肯学生手册2013》）。因此，学习成果和评估标准仅限于“已嵌入大学的、来自研究和学术活动的学科知识”。个人、雇主和大学越来越关注工作场合学习。许多员工学习基于工作的证书课程，因为他们能看出学习和工作实践存在直接关联。在这个过程中，员工能够获得来自同事、主管和雇主的支持。但是，不同于澳洲、英格兰和美国，中国目前的教育系统不认可先前工作经历作为大学资质或证书的组成部分。在不远的将来，中国教育部可以针对中国人，参照先前学习认证。但是，需要对此进行大量的研究以判断该认证是否能够让中国大学和中国人民真正受益。然而，先前学习认证已经被澳洲的大学广泛运用，并且非常成功。通过提高员工动力和聚焦于组织挑战来改善公司情况，常常能增加员工的忠诚度，提高留职率。