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新加坡和我国职业教育课程开发与实施比较及其启示

无忧文档网    时间: 2019-11-20 06:14:54     阅读:

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  摘 要: 新加坡义安理工学院和武汉工业职业技术学院在专业设置与课程开发程序上,课程实施中的教学设计、教学模式、考核方式上,教师聘任、教学条件建设上均存在着差异。新加坡职业教育的部分经验值得我国的高职院校借鉴和学习。
  关键词: 新加坡职业教育; 课程开发; 少教多学
  中图分类号: G710 文献标志码: A 文章编号: 1671-2153(2015)06-0012-04
  新加坡是面积小,人口少,资源匮乏的小国,从1965年独立时的贫穷国家,发展到现在已然成为一个发达国家,2010年新加坡全球竞争排名第一,新加坡经济的飞速发展得益于新加坡政府对教育和人才的重视[1]。理工学院是新加坡教育系统中的重要组成部分,在层次上介于国内的中职到高职之间,学制3年,其生源来自初中毕业生。理工学院毕业生可以直接升学到新加坡本地的本科大学读二年级,或者参加工作。由于新加坡本地大学世界上排名都比较高,所以理工学院升入大学的比例并不高,大约在28%左右,但和初级学院(相当于高中,学制2年,进入大学从大一读起)的升学率差距不大。因此具有升学和就业两种职能的理工学院,比起初级学院,反而更具有吸引力。笔者2012年底有幸在新加坡义安理工学院进行了为期一个月的学习交流,深入了解了义安理工学院的专业设置、课程开发的情况,近距离观察和感受了他们的课程实施方式,有不少经验值得我国的高职借鉴和学习。
  一、课程开发比较
  (一)专业设置流程比较
  新加坡新专业设置是由政府主导的,首先是政府经济发展局和人力局根据国家经济数据、目前产业结构和以后要发展的产业等给出一个专业设置指导性意见和建议,然后根据各个学校和特点和特长来设置专业,专业设置是由政府统筹安排的。专业开发流程为:政府部门需求分析—专业设置—根据学校自身条件申请开设—专家评议—教育部门批准—各专业开发组开发。我国专业设置是由各个学校自己主导的,首先各个学校各自进行市场调研来确定设置专业,然后报政府教育主管部门,最后政府教育主管部门来批准。专业开发流程为:各学校需求分析—专业设置—根据学校自身条件申请开设—专家评议—教育部门批准—各专业开发组开发。新加坡和中国在专业开发流程上根本的区别是在专业需求分析上。新加坡的专业需求分析是由政府完成的,政府收集的数据详尽,分析精准,由此拟定的对未来专业设置的指导意见较为准确,所以新加坡专业设置基本契合企业需求。我国中央政府和地方政府对专业需求缺乏非常详尽、准确的分析,一般是各个学校自行分析市场对专业的需求,设置专业。很多高职没有认真调研市场需求,有什么专业的老师就申报什么专业,或是匆忙上马一些所谓的热门专业,造成国内高职专业雷同度高,专业设置结构失衡,质量不高,很多专业培养的人才供过于求的现象。
  (二)课程开发流程比较
  义安理工学院培养目标是“通过教育训练为经济发展培养具有企业精神的专业人才”,围绕着培养目标,课程开发流程为:市场调查—课程开发—咨询委员会认可—评议审定—教育厅批准[2];我国课程开发流程为:市场调查—典型工作任务分析—专业建设指导委员会论证—学校教学工作委员会审定—教育主管部门批准。表面我国和新加坡差不多,但本质上有很大的差别。新加坡课程开发流程是自上而下的,市场调查时是通过政府部门的经济发展局和人力局导向的,经济发展局和人力局的数据都是根据每年签约的企业来确定的,所以政府有很强的导向性,由此设置的专业和开发的课程是真正面向市场的。因此毕业生的就业率都保持在98%以上,呈现供不应求的状况。我国的情况恰恰相反,是自下而上的,市场调查时是各个学校自己调查企业。由于各个学校的时间和精力有限,调查也缺乏主动性,所以有的高职固步自封,对市场需求反应迟钝,课程上鲜有更新;有的高职调查的企业数量很不足,结果设置的课程不能完全反应企业需求的全貌;有的高职甚至走向极端,以订单班的形式培养人才,课程只是为了个别企业设置的,培养人才的通用性不强。
  (三)课程设置比较
  在通识课程方面,新加坡为了培养综合素质高的人才,让学生更加了解自己,为学生因经济困难而转行准备,设置了很多跨专业的课程,大致占总课程的15%,如沟通技巧、企业入门、艺术与人文、科学与科技、生命科学等。而我国高职的通识课程只有政治、英语和体育,其他培养学生综合素质的课程非常少。
  在专业课程方面,新加坡仍然强调专业教育中的基础性,以培养学生终身学习能力和满足继续升学的需要。譬如义安理工学院工程数学有200个学时,而武汉工业职业技术学院工程数学课程只开了64学时。这是因为我国不少高职认为职业教育就是就业教育,要弱化基础知识的学习,针对岗位培养技能。反映到课程设置上,则体现为专业基础课学时压缩,专业课和技能训练时间延长,这固然凸显了高职教育的“职”,但高职教育作为高等教育一部分的“高”则难以体现了。另外,新加坡义安理工学院在专业设置上提供了多个方向供学生选择,机械工程专业设有产品设计与创新、光电子与激光工程、生物医药工程和洁净室与能源系统方向,专业方向的设置既与就业目标有联系,同时又具有前膽性、超越性。而我国职业教育专业分得很细,通常一个专业一个方向,进入高职后就进入一个狭窄的领域进行技能训练,所以未来发展的广延性受到限制。
  二、课程实施比较
  (一)课程教学设计比较
  新加坡政府要求课程教学必须培养学生积极参与学习及“创造”新知识、学生自我学习的精神。义安理工学院课程教学思想也提倡授之以鱼不如授之以渔。因此教师的课程教学要以学生为主,充分发挥学生学习的主动性,达到“少教多学”的目的。教学方式有专题作业学习法、解题式学习法、实地考察、服务式学习和实习[3]。如“无障碍建筑的设计”课程采用专题作业学习法,老师布置任务,学生在上课时间去商场里观察哪些不符合无障碍建筑设计的要求,学生对照书本里的知识逐一对照掌握。又如“如何应用各种工程材料”课程,最原始的办法是背诵记忆,考完了学生全忘了,现采用分组探讨,教师设置的情景是将产品放在海里或太空船里,由于产品要和大气层摩擦,要耐腐蚀、耐磨、耐高温,对材料运用提出了新的要求,而学生的任务就是去解决材料问题。另外,课堂中具体的学习活动的设计也体现出灵活化、多样化的特点,有课堂外学习、小组学习、调查研究、扮演角色、回顾检讨、游戏、模拟、讨论辩论与交流自我评估、学生相互学习与评估等形式。

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