浅析中国文化对外教英语教学的影响

　　摘 要： 语言和文化具有相互联系、相互影响的关系，两者密不可分。英语作为一门语言，在一个截然不同的语言环境进行教授，必然会受到本土文化的影响。为了削弱这种影响所产生的负面效果，越来越多的高校选择聘请外教进行教学，力求还原原汁原味的英语课堂。然而，就目前实施效果来看，在引进外教教学这些年中，在英语教学方面，中西方文化对外教的教学产生了一些影响。
　　关键词： 文化 外教 英语教学
　　一、引言
　　不同民族的语言承载着不同的文化，文化差异对语言的教学有着很大的影响。因此，英语教学离不开文化教学，忽略了文化差异教学，无法培养出具备跨文化交际能力的综合型人才。但是，当中国文化开始影响英语教学，对教学效果会产生怎样的影响？与此同时，中国文化思想对学生的学习进程会不会有什么影响？
　　在对苏州各高校调查的过程中，笔者发现，中国文化已经或多或少渗透到外教的教学过程中。这种潜移默化的影响究竟是利还是弊，而各高校外教和学生又该如何面对这种变化？
　　二、苏州地区三所高校外教教学现状调查与分析
　　首先，对于苏州大学这种国内重点大学，在外教教学这方面是最先进行的试验点。苏大的外教来中国教学短则数年，长则十几年，对中国文化也是相当了解。外教S说，中国的学生、老师都很努力，学习氛围很浓厚。她希望在中国能学到更多的中国老师的教学方法，以后能运用到国外的教育教学中。像外教S这样的案例很常见，他们来中国已久，深受中国文化的影响，所以他们认同中国的教育体系。在中国的长期教学经历，使得他们的教学方式也随之本土化。
　　其次，对于苏州科技大学这种二类本科院校，其也很早就开始采用外教教学。苏科大外教M在中国教学已经3年了。M说，他觉得中国的学生虽然学习很刻苦，但是在课堂上不愿意和老师互动，他认为这与中国文化有很大关系。为了顺利地进行教学工作，他只好改变教学策略，这些年，他一直在摸索适合中国学生的教学方法。
　　从以上两个案例可以看出，这些到中国的外教，不论来华时间的长短，他们的教学方式都发生了一定的“本土化”。这种现象在英语教学过程中所产生的影响主要体现为学生更容易适应外教课堂，但是不适合应试教育。
　　针对这种现象，不同学校的外教采取的对策也不尽相同。苏州大学外教S认为中国的教学方式有可取之处，所以她将国外的小班探究教学和中国的反馈式教育相结合，注重学生平时成绩的考核，并且将考核尽量具体化、量化。据外教S所述，她的教学方法在很大程度上已经“入乡随俗”了，但是她认为这是自己教学方面的改进。苏州科大的外教M则把他这些年在教学方式上的改变视为一种“妥协”。如M所说，他认为当下中国的教学方式完全压抑了学生的个性，最糟糕的是学生已经完全适应这种教学。所以，外教M认为教育部门应该对此采取对策，将这种本土化的影响降到最低。只有用最纯正的外国教学方法，才能让学生感受到英语文化的魅力，从而学好这门语言。
　　三、高校学生针对外教教学方式“本土化”的反馈
　　对于两所学校的外教教学方式，学生的反馈基本分为三类：
　　首先，绝大多数学生更倾向于“本土化”的英语教学。A是苏大商务英语班的学生，她觉得外教现在的教学方法让她很容易接受，外教的地道外国教学和思维方式让她受益匪浅，传统的考核方式让她在学习的同时进行了知识巩固。B同学是苏科大英语师范专业的学生，对于外教的教学，他从一开始的新奇到后来的质疑。外教试图通过有限的授课时间将我们打造成传统的外国学生，这显然是很难达到的。
　　除此之外，第二类是反对教学本土化倾向的同学。C同学毕业于苏州外国语学校，由于高中三年一直和外教接触、学习，因此他知道如何从外教课堂中获取更多的知识，实现效果最优化。他认为让外国语学院的学生接受国际化的教学模式对于学生走出中国、走向世界无疑很有帮助。外教使用国际化的教学方式进行授课，有助于培养学生学习外国人的思维方式，掌握多种思维方式，也是外语人才必备的质素。D同学是苏州大学商务英语专业的大三学生，由于家庭关系，他在中学时期曾以交换生的身份去澳大利亚某中学学习，在学习期间，他完全体验到西方人的学习方法和思维方式，因此在外教课堂上他能融入到学习生活中。他表示西方的学习模式更能激发自己的学习动力与潜能，所以他希望更多的中国学生也能感受到国外的课堂氛围并从中获得自己的经验。他认为中国的教育让他明白了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，教会了他“一分耕耘一分收获”，外教传授给他的是“勇于尝试，不怕失败，善于变通”的学习态度和处事原则。由此可以得知，传统的外国教学方式所传递的价值观和信念有些是中国传统教育中所缺少的。
　　最后，还有一类同学认为外教的教学方式于他们的正常学习没有影响，外教课堂于他们而言只是学校提供的练习口语的平台。这个现象能体现出两种可能性：一方面，也许是因为外教的教学已经完全本土化，所以学生接受起来毫无障碍。另一方面，也有可能是学生无法接受外教的教学方式，所以降低了对外教课程的期望值，并将其定位为纯粹的口语练习课。同学E是苏州科技大学2014级学生，经过两年外教课堂的学习，他表示仍然不能抓住外教课堂上的教学重点。一开始，他还试图通过与老师和同学的交流来解决这一问题，可是经过一年的调整，他发现情况并没有好转。久而久之，外教课于他而言就变成了“感受异域风情，顺便锻炼口语的休闲课”。
　　四、结语
　　通过对外教和高校学生的调查与分析，笔者认为中国文化对外教的教学方式的确产生了影响。由于中西文化之间存在着民族历史、社会制度、道德信仰、文学艺术、心理特点、风俗习惯、价值观念、思维方式、生活方式及地域风貌等各方面的差异，它们承载着不同的民族文化特色和文化信息，与文化传统紧密相连，不可分割。高校学生应该利用各种方式和途径来了解中西国家不同的文化和社会风俗习惯，通过与外教的交往和受他们潜移默化的影响，努力将外教教学的积极影响发挥到最大，这样不仅有助于学好英语，扩大视野，同时可以借助外教对中华民族文化的认识，帮助学生以全新的视角理解本民族的文化。