小组合作在小学中年段英语课堂上的运用

　　摘 要：基于素质教育大力落实背景，小学英语教师开始意识到小组合作的教育价值，不仅能够减轻教师工作负担，且能够挖掘学生学习潜能。本文紧密结合教学经验，以上海教育出版社深圳版小学英语四年级教材内容为例，对小组合作在小学中年段英语课堂上的运用进行分析，以期起到提升英语课堂教学质量的效果。
　　关键词：小组合作；小学；学生；英语
　　小组合作作为现阶段炙手可热的教育模式，在课堂教学中应用此方法，不仅能够激发学生的求知欲与创新思维，而且能挖掘学生学习潜能，对学生而言具有重要作用。小学属于基础教育阶段，需要引导学生形成良好的学习习惯，提升英语学习能力，而小组合作学习可以实现这一目标，教师需要提高对其的重视。
　　一、 科学分组
　　作为小组合作学习中至关重要的一环，小组合作学习成功与否在某种程度上取决于小组划分情况。为了充分发挥出学生学习潜能与小组合作优势，教师需要采取异质分组的方式，在划分小组成员时从学生性格、才能、兴趣爱好、成绩等方面下手，尽可能保证差异的均衡性，展现合作小组的异质性。在实际教学中，教师需要尤其关注小组成员的合理分配，使每个小组都有男生女生、成绩好与不好的、性格内向与外向的。引导各小组划分角色，科学分工，如成果汇报、记录、组织管理等，两周轮换一次，保证所有学生都能参与进来。借助科学分组，学生有了非常宽广的交往空间，从而实现了个性化教学的发展目标。
　　二、 制定任务
　　要想充分发挥出小组合作学习的教育作用，开放性合作学习任务的设定是关键所在。在教学中，小学英语教师需要依据小组学习能力，为其量身定制学习任务，引导学生进行学习讨论。在任务比较复杂繁琐时，可以适当给予帮助。同时，教师需要为学生介绍一些合作学习的方法与技巧，引导学生巧用组内资源，挖掘个人潜能，使先理解的学生教不理解的学生，以“先进”带动“后进”。
　　如：教师在讲解深圳版小学英语四年级上Unit4 Do you have any cousins这一课时，教师出示Jill的家谱图，要求学生看图并回顾之前学过表示家庭成员的单词，小组汇总后进行汇报。在学生掌握单词后，以小组为单位，手持各自的家庭照向小组其他成员进行提问或介绍自己的家庭成员，教师从中挑选几位学生到讲台上面向全体同学作介绍。在此基础上，要求小组自主观察Do a survey栏目的表格和对话，并要求学生自主调查其他小组成员的情况。在学生调查结束后，教师需要提供信息缺失的家谱图，邀请学生填写空白信息，此时会有学生自告奋勇解答问题，在这位学生的带动下之前对自己学习能力抱有迟疑的学生也开始跃跃欲试，配合教师的指导，学生逐渐掌握英语知识，并树立了学习信心，无形中提升了课堂教学效果。从实践效果中得知，只有保证分工合理，职责到位，学生才能从密切的学习交流中提升学习能力，进而充分发挥合作学习的价值。
　　三、 合作实践
　　深圳版小学英语教材内容更注重生活素材，教师需要巧用此资源构建学习情境，有助于挖掘学生的学习潜能，开展语言训练活。在教学中，依据教材内容，为学生布置层次性学习任务，要求各小组做好配合工作，自主承担学习职责。如：教师在讲解小学英语四年级Shopping for food这一课时，学生对购物这一话题并不陌生，教师可以将事先准备好的已经打乱顺序的句子发给学生，引导小组重组故事。将班级学生划分成三个小组，第一组，将原本打乱顺序的句子排列成正确语序，在排列好顺序后读出故事；第二组，在第一组排列表演后，将句式串联成一个完整的故事，与小组成员一同演绎出来；第三组，在此基础上，汇总存在的问题，并依次罗列出语病。从教学效果来看，以学生熟悉的角色引入构建情境，在输出知识环节以小组合作形式来实践，不仅能够有效培养学生的合作意识，且能有效强化学生的合作交流能力。
　　此外，教师还需要定期组织开展学生比较熟悉的知识问答、猜字谜、对话表演等活动，使学生在此类具备趣味性的实践活动中加深小组合作意识，增强团队凝聚力，从而不断提升学生的合作学习能力。如：教师在讲解《Weather》这一课时，要求各小组合作一同记忆单词、句子，并随机抽选每组一名成员上台默写，观察哪一组成员写的快且准确。此种带有竞争意味的学习方式与传统的单词记忆更具挑战性，受到学生的一致喜欢。
　　四、 合理评价
　　小组合作的教育评价区别于传统教育评价，教师需要选用生生互动、学生自评、教师评价相结合的方式。在课堂教学中，教师恰到好处的教育评价，既能够激发学生的求知欲，调动小组学习积极性，且能帮助学生获取准确的学习反馈，针对问题制定解决方案。同时，利用教育评价使学生意识到自己的学习进步，真实感受团队荣誉重要性，从而不断激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师需要给予学生学习上的肯定，并针对问题提出解决建议。当前比较常见的激励性语言包括，You are so good、You really make me proud、Good boy/girl、Fantastic等。或者以学生在小组学习中的实际表现，对完成任务快且质量高的小组给予物质奖励，以此带动其他小组进行学习。
　　以《Around my home》这一课为例，在课前为学生介绍本课学习表现最佳的小组奖励，为授予“读书小达人”的称号。课堂中，各小组成员都争先恐后地回答教师提出的问题，在荣誉的激励下学生会更加专注学习。在学生进行讨论时，即便有学生开小差，组长或其他成员也会主动提醒他们，尤其是英语后进生，小组一些理解能力强的学生会非常乐于帮助他们，看到后进生勇敢举起手，这是最令教师感到骄傲的。在小组成员的互帮互助下，每个成员都将有所收获，并在多方的鞭策下逐渐改正自己的不良习惯，积极完成学习任务，无形中提升课堂教育质量。在进行教育评价过程中，借助学生自评与小组互评，能够帮助学生发现自己的学习不足，并在教师的指导下解决问题，充分发挥出评价的教育作用，对学生学习发展而言十分重要。
　　五、 结束语
　　综上所述，在小学中年段英语课堂中应用小组合作，为课堂教育注入了全新活力，构建优质英语教学氛围，增强师生互动的基础上，培养学生的英语学习兴趣。因此，教师需要提高对小组合作的重视，巧妙应用此方法，切实解决教学问题，从而不断提升课堂教育质量。
　　参考文献：
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　　[2]汤毅.小组合作學习在小学英语课堂教学中的评价及建议[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：30-31.
　　[3]卢春花.小组合作在小学英语课堂中的运用探讨[J].快乐阅读，2013（21）：7.
　　作者简介：
　　施蕴恬，广东省深圳市，深圳市光明新区公明第一小学。