《两位数乘两位数》教案6篇

详细的教案能让教师在课堂上更好地把握时间，确保教学进度按时完成，教师可以通过教案提前构思课堂提问和引导语，下面是无忧文档小编为您分享的《两位数乘两位数》教案6篇，感谢您的参阅。

《两位数乘两位数》教案篇1

教学内容：

第四单元第2课时

教材分析：

教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题，其典型意义在于，一般情况下成套的书，都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》，每套是12本，求一共买来多少本”的问题，即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试，把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本？”，学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

这里是本套教材第一次学习乘法竖式，教师要进行必要的示范和指导。

设计思路：

一是选择现实生活中的熟悉事物，让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中，学习数学计算；二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法，教学中，教师应充分挖掘教材中的信息，创造性的.使用教材，引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题，帮助学生不断提高解决问题的能力，学会计算方法。

教学目标：

1、结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

3、能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。

教学准备：

课件、情境录音带、习题板、录音机。

教学过程：

一、检复铺垫：

1、口算：3×22×710×620×48×3

2、把下列算式改写成乘法算式：

8+8+8+8＝×10+10+10＝

13+13＝26+26＝

二、情境交流：

1、出示情境问题“买书问题”

（放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。）

相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。”

“一共买来多少本《十万个为什么》？”

2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。

3、交流算式：让小组内交流算法；

班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。

教师相机板书：

12＋12+12＝36（本）12×336＝（本）10×3＝30（本）

2×3＝6（本）

30＋6＝36（本）

三、交流算法：

1、列成乘法算式12×3＝（本），该怎么笔算呢？

?教师作为参与者，提出问题】

2、学生交流：

（教师适时板书）12×3＝（本）

12121212×3→×3→×3×3

3、引导小结“乘的顺序”和“积的书写位置”：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”）

4、“试一试”：7套《十万个为什么》一共有多少本？

教师出示问题后，指名完整地口述信息和问题；学生独立思考，在练习本上列式；指名列式，说说为什么这样列式？（为什么列乘法算式）学生在练习本上独立试算，指名板演。12×7＝（本）集体订正时，学生口述计算过程；教师重点追问板演生：这个“8”是怎样算出来的？12×17这个“8”是怎样算出来的？→84

5、教师引导小结“笔算进位乘法要注意什么”；

鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

四、实践应用：“练一练”

投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。

交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。

《两位数乘两位数》教案篇2

设计理论

在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，数学教案－一位数乘两位数的口算。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

设计特色

学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

教学内容

?义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

教学目标：

a） 认知：学会一位数乘两位数的口算方法。

b） 技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

c） 情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

三、对本班学生的目标定位：

a）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。

b）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造

性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。

四、教学分组：

合作组以异质分组，学习组以同质分组。

五、教学方法：

自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

六、教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

（一）情意引入

1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：

汉堡套餐 每份23元 夹心薯条 每包1元

鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元

2.小朋友你们想吃吗？

学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！

1.学生观察后齐声回答：肯德基。

2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！

3.学习组进行活动，统计人数。

汇报2个学习组。

设计思路：

选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。

教 师 活 动

学 生 活 动

（二）学习新知

1.探索算法：

师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

4人

2人

4人

3人

师： 我们先来给这个组算算帐，好吗？

（1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？该怎样列式。（教师板书12×4）

（2）到底需要花多少钱呢？

（教师在12×4的后面画上“=”）

（3）大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。

（4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！

（1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导：（分成三类）

一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。

板书：拆成整十数和一位数

拆成两个一位数

连加

请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉12＋12＋12＋12=48这类方法。）

2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种？

3）发现最佳方法：

4）我们刚才只帮xx组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。（指小组统计表）问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？

出示活动方案：

任选一题，用你喜欢的方法独立计算。

组内交流

准备汇报

5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

① 你是用什么方法计算的？

② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？

③ 师：看来这种把“两位数拆成

两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？

④我们在计算的时候，可以简单写成：

60

24×3=72

12

能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算，小学数学教案《数学教案－一位数乘两位数的口算》。

⑤还有别的方法吗？

根据实际情况教师引导：看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

⑥小朋友们，你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？

⑦学到这里，小朋友们得出了什么结论？

1.

1）学生个个跃跃欲试！

2）指明b组的一个学生回答。

3）学生个体独立思考。

4）学生汇报：让学生畅所欲言，纷纷自由的发表意见。

① 12＋12＋12＋12=48（元）

② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

2.

1）生思考后回答：是连加这种方法。

2）生自由发表意见。（只要能自圆其说就行）

3）生意犹未尽地说：能！

4）生根据活动方案，学习组进行小组活动。

学生汇报：

某组汇报18×2=36说说计算方法。

某组汇报23×4=92说说计算方法。

5）回答：

① 生：“把两位数拆成整十数和一位数”的方法；

② 生：不可以！因为23不可能拆成两个一位数，如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。

③学生独立完成。（重点关注a组）

④学生说计算过程（a组 b组）

⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法：（可能性不大）例：

11×4=44 把11拆成两个一位数

12×4=48 把12拆成两个一位数

44＋48=92

⑥生 24×3=72

20×3=60

4×3=12

60＋12=72

⑦把两位数拆成整十数和一位数的.方法到只最好的方法。

设计思路：1.发挥学习组学习优势，以好带弱，以好启弱，共同进步。

2.通过分类，培养学生同中求异，发现本质特征的能力。

3.尊重每位学生不同的选择，体现“以人为本”的教学思想。

4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞，水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性，加深学生的印象，易于知识的掌握。

教 师 活 动

学 生 活 动

（三）仿练：计算学习组的帐单。

1.肯德基爷爷说：小朋友真能干！你们已经能正确地算出别人的帐单啦！现在就为自己算算帐吧！有没有什么问题？

2.太棒了！我决定要和肯德基爷爷建议一下，哪天肯德基爷爷要招收会计师，你们优先聘用。

（三）仿练。

1.学习组独立计算自己的帐单。

学习组交流，校对。

辅导路线：a b c（重点关注a组）

设计思路：充分利用已有的学习材料，进行模信性练习，巩固新知。

（四）课堂总结：

1.这节课我们研究了什么问题？

2.我们是怎样学会的？

3.一位数乘两位数是怎样口算的呢？

（五）巩固练习：

1.师：累了吧！看段vcd。谁能最快的说出片名？你们想成为樱花道，流川风吗？我们来玩个投篮游戏吧！

2.课件出示篮球和算式

27×3= （ 27、 61、 81）

早信封里有三个圆片分别代表三个篮球，你认为哪个字是对的，就选与它一样颜色的小圆片投篮。

37×2= （64、 74、 20）

12×8= （96、 24、 86）

……

3.分层练习：

★1.肯德基爷爷的未来会计师们！你们愿意帮忙算一算这些帐单吧？

（四）课堂总结

1.学生个体回答：一位数乘两位数的口算。

2.我们是通过肯德基帐单学会的。

3.把两位数拆成整十数和一位数，在分别乘以乘数后，把他们的积相加。

（五）巩固练习

1.学生个个情绪高涨。

2.全体学生玩“投篮游戏“。

教 师 活 动

学 生 活 动

品种

a套餐

b套餐

c套餐

价格

4元

3元

1元

分数

2份

3份

5份

总价

40> =□

30> 3=□

10> 5=□

3× =□

2× =□

9× =□

42>2=□

32> 3=□

《两位数乘两位数》教案篇3

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册p29-30。

教学目标：

1、结合“书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程，

2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

教学重、难点：

探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。

教学过程：

一、情境感知、导入新课

师：同学们，你们知道吗？淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架！（师出示情境图）

师：你能从图中获得什么信息？

师：图上向我们提出了哪些问题？（师板书问题）

二、教学两位数乘两位数（不进位）

1．列式

师：小女孩提出的这个问题你能解决吗？应该怎样列式？（师板书：18×11=）

2、估算

师：小男孩也问了我们一个问题：本书放得下吗？你能用估算的方法先估一估吗？

生估算

反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是怎么估算的？

方法1：把11看成10，18×10=180

方法2：把18看成20，20×11=220

方法3：把18看成20，11看成10，20×10=

独立计算

师：这个书架到底能放得下本书吗？请同学们算一算。

3、交流算法

师：谁来说说你算出来的结果？（198）

大家同意吗？

师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？

4人小组交流

师：谁来说说你是用什么方法计算的？（师展示学生的算法）

方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198

方法2：11×18

=11×9×2

=99×2

=198

方法3：18

×11

18

180

198

4、重点介绍列竖式的'方法（请列竖式的学生介绍）

师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）接着你怎么想？（生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，最后将18和180相加得198。）

18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢？

（生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180）

谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。）

三、练习：

1、试一试

第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。

2、口算

比一比，看谁得第一！生完成后可用开火车的形式进行交流。

3、计算

先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。

4、解决问题

生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）

5、思考题

生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。）

四、

师：今天，你有什么收获？你最喜欢解决哪种问题？

《两位数乘两位数》教案篇4

教学内容：人教版小学数学三年级下册p63例1及相关练习。

教学目标：

1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。

2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，进一步理解算理，体验算法。

3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。

教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

教学难点：理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。

教学准备：多媒体、答题纸

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

小红和大家一样，也是一个非常爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）

师：根据这些信息，你想提出一个什么问题？

?设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】

预设生：一共花多少元？

师：这也是小红正在思考的问题。（出示）你们能解决吗？怎样列算式？

学生列算式，师板书24×12

师：这是一道几位数乘几位数的算式？

师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）

?设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

二、理解算理，探究算法。

1、在估算的基础上口算出实际得数。

师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

（1）预设3种估算方法，口算出得数

生1：把12估成10,24×10=240。

请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？

引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

学生说想法，演示帮助理解。

24×2=48 240+48=288

生2：把24看成20,20×12=240。

师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？

演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？

学生口算4×12=48，240+48=288

生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。

演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？

结合演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。

请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。

学生交流。

把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种方法在数学上叫做转化。

?设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】

2、笔算

请学生结合着口算的.过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。

展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：

预设生1：3个竖式

预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.

预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.

……

学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）

?设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成最后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，从而实现情感目标。】

3.梳理过程

（1）演示，理解算理，掌握算法

先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。 这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。

?设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的演示，帮助学生掌握算法。】

请同位互相说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

?设计意图：这是学生内化的一个过程。】

（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解

现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

学生说教师板书竖式。

?设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】

（3）比较优化方法

请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的方法，说说理由。

当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

三、巩固应用，加深理解

请同学们用竖式的形式计算14×22= 43×12=

学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

?设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】

四、回顾总结，拓展延伸

今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），如果小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。

?设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】

板书：

两位数乘两位数

估算 口算 笔算 24×12=288（元） 转化

24×10=240 2 4

20×12=240 × 1 2

20×10=200 4 8

2 4

2 8 8

《两位数乘两位数》教案篇5

教学目标

(一)使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算．

(二)培养学生准确计算的能力．

(三)培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质．

教学重点和难点

重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法．

难点：乘数是两位数笔算乘法的算理．

教学过程设计

(一)复习准备

1．计算：

把这四道题分别写在小黑板上，请四名同学在自己位子上做．

2．口算练习：(全体同学进行口算练习，投影出示)14×231×30214×316×523×422×321×512×20xx×323×627×442×3请同学说一说，14×2，31×30，214×3的口算过程。重点强调要用乘数分别去乘被乘数的每一位数的计算方法．集体订正小黑板上的四道题，请同学回忆乘数是一位数乘法的计算法则，教师再强调说明：在计算乘数是一位数的乘法时，要用乘数依次去乘被乘数的每一位，满几十就向前一位进几．

3．根据乘法的意义写出算式并口算出结果．1个242个243个2410个24(24×1=24)(24×2=48)(24×3=72)(24×10=240)同学们想一想：3个24和10个24合起来是几个24？(13个24)根据乘法的意义：13个24写成乘法算式．24×13揭示新课：乘数是两位数的乘法(板书课题)

(二)学习新课

1．教学例1：投影出示，引导学生看图片．提问：图上画的是什么？每盒有多少只？一共有多少盒？求的是什么？怎样求？以上几个问题，四人小组讨论．集体讨论，说明图意．(每盒彩色笔24支，13盒彩色笔共多少支)老师提出几个问题，请学生独立思考．(这几个问题，投影出示)

(1)求13盒彩色笔共多少支，应该怎样列式？

(2)讲一讲24×13的意义．

(3)从图中看出13盒彩色笔可以分成几部分？怎样求出这两部分彩色笔的支数？(先求3盒的支数，再求出10盒的支数，最后求出13盒一共的支数)请学生回答，教师板书：(1)3盒的支数(2)10盒的支数(3)13盒的支数这三步是学生已掌握的旧知识，可由学生自己独立完成，请一名书写好的学生到黑板上板演．

根据学生的回答，老师在竖式中标明乘的箭头．教师边重点补充讲解边完善板书：这道题分三步计算，先求3盒的支数，再求10盒的支数，最后把两部分加起来，得到13盒的支数．提问：怎样把这三步写在一个竖式里呢？板书：

教师示范演示：

第一步：用纸片盖住乘数十位上的“1”，用个位上的“3”依次去乘被乘数的每一位数，如式：

第二步：揭开十位数字上面的纸片，用十位上的“1”依次去乘被乘数的每一位，(用十位上的1去乘个位上的“4”得4，(即4×10=40，故4要写在十位上；用“1”去乘十位上的“2”，得20，即：20×10=200，故“2”写在百位上．)

第三步；综合一，二步，把两部分积相加起来．写一个完整的算式：在把两部分积相加的时候，个位上是计算2加0，0只起占位的作用，为了简便，这个0可以省略不写，边说边把“0”擦掉．

小组讨论：每个同学都有机会说一说计算的全过程．(先用乘数个位上的 3去乘被乘数 24，得数的末位和乘数的个位对齐；再用乘数十位上的1去乘被乘数24，得数的末位和乘数的'十位对齐；最后把72和240加起来)引导学生观察完整的竖式和分步计算的联系与区别．强调说明用一个竖式计算比较简便．

试做：完成下面各题：

(以上三题写在小黑板上，由三个学生完成，其余同学写在课本上)完成后进行集体订正．小结 今天我们一起学习了“用两位数乘两位数的笔算乘法”，想一想：用两位数乘两位数的笔算乘法应该怎样计算呢？(同桌两个同学互相讨论一下)投影出示：乘数是两位数的乘法法则：

1．先用乘数个位的数去乘被乘数，得数的末位和乘数的个位对齐；

2．再用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位和乘数的十位对齐；

3．然后把两次乘得的数加起来．

请个人读、集体读．

(三)巩固反馈

1．计算下面各题．要求：

(1)先说出下面各题的计算步骤，再计算；

(2)计算后请把被乘数和乘数调换位置再算一遍，看看两次计算的结果相同吗？43×12 31×23 26×13

2．用竖式计算下面各题．要求：计算后结合每道题具体说一说“为什么乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数的十位对齐？

3．出示投影片．学校买了32把椅子，每把椅子的价钱是15元．根据左边的竖式在()里填数．

通过读题、审题后，由学生独立写在课本第8页．完成后集体订正．

4．判断正误．错误的说明错误原因．

请在自己的练习本上，把上面的错题改正过来．然后把乘数和被乘数交换位置，再计算一遍．(用这样的方法可以验算)

5．课堂验收．要求：格式规范、书写整齐、计算正确．

(1) 36×12 (2)53×28第1，2，3组同学做第(1)题，第4，5，6组同学做第(2)题．并用交换被乘数、乘数的位置，再做一遍．

小结

同学们学习得很好，老师再出一道思考题，用你们今天学习的知识能解决吗？123×23

家庭作业：看书第6页．

课堂教学设计说明本节课是在学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数的乘法基础上学习今天的新知识．导入新课正是旧中引新，为讲授法则和算理做好知识上和心理上的准备．讲授新课时，利用迁移的原理，在教师引导下，使学生一步一步地加深对算理和法则的认识和理解，从而很轻松地获得了新知识．通过对练习的精心设计，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发了学习兴趣，提高了计算能力，注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯．

《两位数乘两位数》教案篇6

教学目标：

1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置的方法验算乘法。

2、在具体的情境中,应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：

学会两位数乘两位数的笔算乘法

教学难点：

理解算理,正确列竖式

教学资源：例题图

教学过程：

一、创设情境

1、谈话导入：在生活中有许多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如这小小的“喝奶”问题也不例外。

2、出示例题情境图

3、提出问题：从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你们能提出哪些数学问题呢？（学生自由发言）

简单的问题要求口头列式回答。

出示问题：订一份牛奶一年要花多少钱？

列出算式：28×12= （ ）

4、估算。

谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少钱？（300多元）

你是怎样估算的`？

28×10=280，28×12要比280多，可能是300多。

或30×12=360，28×12要比360少，可能是300多。

二、活动探究

1、明确问题：怎样才能知道订牛奶到底要交多少钱呢？（算一算）

2、尝试解决：学生独立思考，教师适时指导有困难的学生。

3、小组交流：同学们所用的方法完全不一样，请大家在小组里交流自己的算法。

4、整理汇报：各小组汇报，其他小组补充。

教师有选择地板书学生的计算方法：

（1）28+28+28+……+28=336 （连加）

（2）先算半年要多少钱，再算一年要多少钱？

28×6=168，168×2=336 （连乘）

（3）先算10个月和2个月各多少钱，再合起来。

28×10=280，28×2=56，280+56=336 （乘加）

5、用竖式计算。遇到了困难。

提问：接下去该怎么办？谁能接着完成？都来试一试。

教师巡视，了解学生的计算情况，并选择有代表性的几种算法，请学生板书。可能会出现：、

方法1： 方法2： 方法3：

学生讨论：说说每一步算的是什么？

讲解简便竖式。

6、完成“试一试”，指名板演。

三、巩固应用

1、做“想想做做”第1题

学生独立完成，教师巡视，学生相互检查、纠正错误。

2、做“想想做做”第2题

学生独立完成，并用验算的方法自查。

3、做“想想做做”第3题

学生独立思考，找出错误原因，再算出正确答案。

4、做“想想做做”第5题

①理解题意

② 小组提问

③交流问题

④独立做题，共同订正。

四、质疑反思：

1、提问：这节课你有什么收获？你最大的遗憾是什么？

2、作业：“想想做做”第4题

板书设计： 两位数乘两位数的笔算

例题情境图 28×12=336（瓶）