细化教师发展层级，实施差异培训，促进教师全员发展

　　个人简介
　　褚新红，天津市和平区岳阳道小学副校长，中学高级教师，天津市特级教师；《中国教师报》教育专家团成员，和平区小学数学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家奠基工程”学员，天津市“131创新型人才”培养人，“两名”工程首批优秀学员，天津市数学学科带头人，和平区名师，和平区首席教师。曾获得全国“十一五”教育科研先进个人、天津市劳动模范等多项荣誉称号。
　　学校的好坏有赖于教师队伍的优劣。我校之所以在社会上一直保持着良好的办学声誉，是因为我们一贯地把教师队伍建设作为实施优质教育的基础性工作。特别是2000年以后，大批新教师来到学校，工作5年内的新教师占到教师总数的70%。在这种态势下，如何遵循精细化管理精神促进教师的专业发展，成了我校可持续发展必须破解的难题。
　　我们依照卡茨将教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期的发展规律理论，根据教师年龄特点、知识结构、经验积累、思想认识、任教学科的特征，将教师分为不同层级，确定不同的发展目标，实施有针对性的培训。
　　一、针对新教师，成立青年教师学习小组
　　我们针对本校教师所作的一项调查表明，工作5年之内的教师新手对培训需求为：48%的人有参加教师培训的需要，46%的人有迫切需要。
　　针对新教师的特点，我们组建了青年教师学习小组，构建了“四化”管理机制，强化了对新教师的培训：力求实现专家引领常态化、同伴互助经常化、自我反思制度化、管理措施系统化。
　　1.师德为先，提高育人意识和责任。
　　我校坚持30多年的“三结合教育”享誉全国，在我们的“三结合”教育委员会委员中，有时代楷模，也有著名的教育专家。我们充分利用这一宝贵资源，培育青年教师树立“教育的本质是育人”的意识和“育人是教师的根本职责”的社会责任感。
　　2.专业为重，提高教学技能。
　　我校聘请了著名特级教师担任青年教师的指导教师。他们不仅每周参加青年教师学习小组的活动，而且经常深入课堂，根据每位新教师的教学个性有针对性地进行指导。这一举措既解决了深入解读课标、不断挖掘教学资源等诸多实际问题，也激发起常规教研活动的生机与活力。
　　在青年教师学习小组内，坚持每月一次的小组交流活动，为青年教师搭建了交流和展示的平台，满足了青年教师获得肯定和树立自信的心理需求，有力地促进了青年教师个体的专业发展与教师团队精神的形成。
　　10多年间，青年教师学习小组培训成效显著，培养了10余位市级双优课获奖选手，数学、语文小组先后被评为和平区先进学习型班组，多人被评为市、区级学科带头人。青年教师学习小组多次面向市、区开放专场教研活动，受到一致好评。最关键的是小组发挥辐射带动作用，达到了相互促进、共同发展的目的，形成了共生效应。
　　二、针对骨干教师，组建首席教师领衔团队
　　骨干教师是学校发展的脊梁，代表着学校发展的方向，昭示着学校的未来。在对骨干教师发展需求的调查中，我们发现：这部分教师的发展需求最为强烈。
　　其中，32%的教师认为，进一步提高和发展的主要途径是从事教育科研；30%的人认为是外出考察学习；24%的人则认为是校本培训。
　　基于这种情况，我校组建了由语文、数学首席教师领衔的两个团队，吸纳了从青年教师学习小组“毕业”的教师参加。团队特别强调理论联系实际，注重以课堂教学实践中问题的解决为中心，开展以呈现问题解决过程为特征的互动研修活动，增强了团队整体的教育教学专业能力。
　　1.交流共享，打造学习共同体。
　　首席教师在参加天津市“未来教育家奠基工程”培训后，带回的几十张名家大师精彩讲座的光盘，成为团队成员学习和掌握前沿教育改革成果的宝贵资源，拓宽了骨干教师群体改革教育的视野。
　　思想观念和创新能力不是他人教会的，而是在碰撞与互动中产生的。为了及时交流团队成员的学习感悟、共享研修成果，数学团队创建了博客，搭建了团队内部交流和对外沟通的平台。团队开展的很多活动都借助博客进行交流、沟通、互动。如首席教师把读书心得发在博客上与他人共享，还有优秀教案、反思体会也在博客上交流，促进了团队成员之间教育思想的碰撞。仅数学团队至今已发表各类博文500余篇，受到了全国各地网友的关注，博客点击率超过79000次，充分发挥了骨干教师的引领与辐射作用。
　　2.科研引领，提升工作水平。
　　“十一五”期间，数学团队申请了课题“小学数学激趣引探教学法的研究”，团队成员围绕“如何进一步在课堂教学中更有效地激发学生兴趣，引发学生探究”的问题，共同探讨，合作研究，现已成功结题。“十二五”期间，语文、数学两支团队又成功立项两个市级课题。课题研究已经成为青年骨干教师将理论与实践有效整合的最佳路径。
　　在首席教师的引领下，我校创造性实施的“小学语文言语体验教学法”和“小学数学激趣引探教学法”，在和平区举办的3届对外交流研讨会上，向全国各地的专家、教师们进行了展示，得到与会同行的赞誉。
　　此外，骨干教师团队成员充分利用到国内外教育先进地区学习实践的机会，吸收名家大师最先进的教育思想，选取可学以致用的教育理念，为青年教师学习小组和全体教师传经送宝。
　　3年多来，团队的每一名成员专业素养都得到了进一步提升。有7人被评为区级学科带头人，3人在天津市第七届双优课比赛中获一等奖，数学团队被评为和平区优秀团队。
　　三、针对老教师，采取任务驱动式培训
　　老教师多年形成的教学观念转变过来较慢，他们常常害怕自己影响学校的发展，影响学生的学习质量。针对老教师的特点，我们采取充满人文关怀的任务驱动式培训，引导他们破除倦怠，超越自我。
　　1.创造岗位，赋予责任。
　　学校中多次发生新教师和家长沟通不畅的问题，此时，老教师可充当“问题调解员”，居中调停，做沟通解释工作，平息矛盾。这是老教师的特长。我们为新教师配备一位常年教此年级的老教师作为“入门师傅”，来帮助新教师树立良好的师德，规范日常的教学行为。这一举措发挥了老教师的特长，促使老教师更积极地投入到工作中去。
　　2.对口互助，补足短板。
　　针对老教师对多媒体技术掌握不精的问题，我们再次采用任务驱动式培训，多媒体白板安装后，年轻教师学起来兴高采烈，而老教师就有些憷头。对此，我们制定了学校集中培训和青年骨干教师一对一指导的帮助措施，使50岁左右的教师学会使用方法。同时，学校又专门设计了“多媒体白板课件设计比赛”，促使老教师熟练掌握并灵活应用。现在，老教师们都喜欢上了这种先进的教学设备，解决了很多教学中的实际问题，也推动了老教师课堂教学质量的提升。
　　总之，我们遵循精细化管理的精神，坚持从教师实际出发、因材施教、分层培训、研修并进、学以致用的原则，创新了培训模式，使每一位教师都取得了超越自我式的发展，助推了学生的健康成长以及学校的辉煌！
　　（责任编辑 邓 蕙）