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河南省幼儿英语教师的专业素质调查分析

无忧文档网    时间: 2019-10-23 06:11:03     阅读:


  基金项目:2011年河南省社科规划项目“河南省中等城市幼儿英语教育现状及对策研究”。 项目编号:2011FYY019
  摘 要:本文通过随机抽样方式,对河南省部分地市幼儿园的80名英语教师进行了问卷调查,宏观考察全省幼儿英语教师的专业素质状况。通过对调查结果的分析,提出针对性建议,以期提升省幼儿英语教师的专业化水平。
  关键词:幼儿英语教师;专业素质;调查分析
  作者简介:李小辉(1980-),男,河南许昌人,许昌学院 公共外语教学部,讲师,主要研究方向:应用语言学。
  [中图分类号]:G451 [文献标识码]:A
  [文章编号]:1002-2139(2013)-9-0-02
  为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推动幼儿园实施素质教育,教育部于2001年10月制定《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),指导幼儿教师将幼儿园的教育思想和观念转化为教育行为。根据《纲要》精神,河南省各地市县幼儿园逐步开设英语课程。本研究旨在通过调查河南省幼儿英语教师专业素质的现状并进行科学分析,为省幼儿英语教师专业素质的提升提出建设性方案。
  研究者采用问卷调查方式,随机选取河南省部分地市幼儿园的英语教师。调查共发放问卷95份,收回80份,回收率84%。问卷题型以单项和多项选择题为主,内容涉及教师的基本情况、专业素质和继续教育的需求与意见等方面。
  一、调查结果与分析
  (一)基本情况
  研究者主要从性别比例、年龄结构、学历层次、教龄结构、教学任务、科研等方面考察幼儿英语教师的基本情况,其对应结果如下:
  性别比例方面:80名参与调查的幼儿英语教师中,女教师68人,占85%;男教师12人,占15%,男女教师比例严重失调。
  年龄结构方面:30岁以下教师45人,占56%;30--40岁教师22人,占27.5%;40--50岁教师11人,占13.8%;50岁以上2人,教师队伍中40岁以下者占绝大多数。
  学历层次方面:第一学历为中专的55人,占68.8%(其中30人为非英语教育专业);大专学历的25人,占31.2%,师资总体学历层次不高,专业化程度偏低。
  教龄结构方面:从事英语教学年限不足5年的53人,占66.3%,其中20人为3年以下,占46.5%;近一半的教师同时担任多个年级的英语教学,周课时数均在8节以上;兼职教师38人,占47.5%,兼职教师担任英语及其他科目的教学,科目多而且任务繁重。
  科研方面:近1/3的教师已发表科研论文,其中10人的论文发表于省级刊物,19人的论文发表于市级刊物,6人的论文发表于区县级刊物。教师大多忙于应对沉重的教学任务而无暇顾及科研。
  (二)专业素质情况
  1、专业态度
  对于幼儿英语教师的专业态度,本研究主要从教师的择业动机、职业态度、对幼儿园开设英语课程的看法等方面进行调查。
  (1)择业动机。一半左右的教师的理想就是幼儿英语教师,20%的教师选择幼儿英语教育是出于择业需要,25%的教师则是其他原因。调查结果显示,部分幼儿英语教师缺乏专业理想,对职业的热爱程度不高。
  (2)对幼儿园阶段开设英语课程的看法。75%的教师认为有必要在幼儿园阶段开设英语课程,60%的教师认为有必要开展英语活动,大部分教师肯定幼儿园英语教学,重视教学质量;仅有不到30%的教师满意教学工作,80%的教师认为缺少英语学习环境是当前幼儿园英语教学难题。45%的教师希望学校更加重视英语教学。
  2、专业知识
  对于幼儿英语教师的专业知识,本研究主要从幼儿园教育知识、英语语言理论知识及基础知识、教学法等方面进行调查。从教师对心理学的学习情况看,教师对心理学知识的掌握呈不均匀状况。仅25%的教师系统学习过教育心理学,61%的教师表示学过少部分和仅学过一点教育心理学。部分英语教师不能够透彻了解幼儿的特点,存在教法不得当、不能充分有效激发孩子学习兴趣的现象。
  从教师对英语语言理论知识及基础知识的掌握情况看,幼儿英语教师“除了要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知识外,更重要的是要有扎实的英语知识和基本功,有标准、流畅的语音语调,口语要流利、地道。熟悉英语国家文化背景和灵活运用教学方法的能力。越是入门阶段的教学,就越要讲究科学性。”(束定芳,2004) 调查结果显示,60%的教师没有熟练掌握英语语言学,46%的教师不能够灵活运用多种教学法,28%的教师未能熟练掌握语音。另外,大部分教师对英美文化背景知识的掌握情况为一般或不好。
  3、专业能力
  (1)从教学计划能力方面看,大部分教师能根据教学内容和实际灵活安排教案形式;从备课内容看,大部分教师把重点放在单词发音、口语、教学方法和组织形式上,重视英语基础知识的准备及教学方法的选择;从学生掌握的内容看,日常用语占据大部分内容,教师注重在教学活动中培养学生的英语口语能力。
  (2)教学实施能力。调查结果显示:① 教学方法。绝大部分教师大多选择游戏教学法安排教学活动,之后依次是听说法,情景教学法,全身活动教学法和交际法等。大多数幼儿英语教师在教学过程变换多种教学方法,对幼儿学习兴趣的培养和参与活动积极性的提升都有促进作用。② 教学组织形式。教师在教学过程中较多运用游戏、两人小组团队活动等,较少安排课外活动。仅16%的教师经常组织课外活动,25%的教师从未组织过课外活动。③ 教学技能。听说能力的培养在幼儿英语教学中占据重要地位,这就要求教师使用标准、地道的英语组织教学活动,创设良好的学习氛围和语言环境。但从调查结果中发现,教学活动中,主要使用英语进行教学的教师不到10%,近一半的教师很大比例地使用汉语组织教学活动。部分教师对课件制作、多媒体运用等现代教学手段的运用能力比较欠缺。同时,幼儿园多媒体教室等教学资源有限,不能保证教师有效地进行多媒体教学。

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