论案例教学在《财务管理》课程中的应用
海南大学教学研究项目“我校财务管理本科专业课程体系构建及实施问题研究”（编号：JYJJ0629）的阶段性成果
[摘 要]案例教学是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，在国际上被广泛采用。本文从案例教学的基本特点出发，探讨如何将案例教学运用到《财务管理》课程教学中，以及采用案例教学时应当注意的问题。
[关键词]《财务管理》课程 案例教学 启发式教学
案例教学是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，在世界上被广泛采用，其原因在于，案例教学比较直观，其例子直接来源于实践，有利于学生思维，提高其学习的积极性；同时，在案例教学中，学生可以通过所设的案例，经过分析整理，得出自己的判断，这对于培养其对信息的分析整理能力、对新情况新问题的解决能力以及创新能力具有明显的作用。但是在实际教学过程中，如何真正地组织好案例教学还存在许多值得探讨的地方。
一、目前财务管理案例教学中普遍存在的问题
财务管理作为一门学科，并非起源于学术研究，而是直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化要比学术理论的发展变化迅速和复杂得多，这就要求财务管理课堂教学必须面向企业实践活动。采用案例教学是理论和实践结合的必由之路。但从近几年各高校采用案例教学的实践来看，案例教学的效果并没有充分体现出来。现行财务管理案例教学在诸多方面存在不足，主要表现在以下几个方面：
1.缺乏高质量的案例教材
目前我国财务管理案例教材主要存在以下几个问题：
（1）案例的总量不够，远远不能满足财务管理课程对案例的需求。
（2）案例的覆盖范围小，主要集中在国内外知名的大企业。
（3）案例的收集渠道不畅，内容不完整，针对性不强，无法进行全面的案例分析。
（4）案例库建设滞后，案例教材普遍存在着没有分析步骤和指导性的结论，或结论不完整的问题，不利于案例的讲解和吸收。
（5）案例缺乏综合性和可操作性。目前可用的案例教材只局限于知识点案例，缺乏综合案例，并且只注重定性研究，不注重定量分析，缺乏直观感和可操作性。
（6）案例的本土化率低。所采用的案例大多为外国公司的财务管理案例，由于财务管理要受到理财环境的影响，因此这种案例是好案例甚至是经典案例，但却不符合我国的实际，不利于学生结合我国实际有针对性地提出解决方案。
2.教师能力不足
首先，教师缺乏实际工作经验，难以开展案例教学。在我国，高校的教师普遍是在完成学业后直接进入高校担任教师，往往缺乏实际工作的经验，无法将理论知识与实际相结合。 其次，教师的知识面偏窄。进行《财务管理》案例教学不仅对财务管理本身的知识要非常精通，对管理学、经济学等方面的知识也要有足够的了解。而在我国，财务管理课程教学的教师一般是会计专业的教师，普遍缺乏对管理学、市场营销、国际贸易等方面相关知识的必要了解，在案例教学中由于知识面狭窄造成分析不全面、力度不够、总结评价不切题、结论难以令学生信服等问题，不能指导实践。再次，教师的组织能力差，影响教学效果。在案例教学中，学生是主体，学生的积极参与是案例教学成功的关键，因此，教师要具有启发、引导的能力，在学生发生争执时能够运用一定的技巧结束争论，继续讨论。同时还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。但在实际案例教学中，很多教师没有认识到这一点，在教学过程中总以“权威”自居，教学开始就长篇大论，讨论中间经常喧宾夺主，插话频繁，甚至对学生的观点和发言进行指责和干涉，打断正常的讨论进程，打消学生讨论和发言的积极性，从而使下一期及后续的课堂讨论难以为继续，导致无法达到预期的教学效果。
3.学生积极性不高、参与面不广
在案例教学中，学生是教学的主角，学生不仅要求在掌握基本知识的前提下具有综合运用这些知识的能力，而且要求学生能够积极参与到教学当中，具有主动性，能够以案例中的“身份”去观察与思考案例中的问题，运用职业判断，针对案例提供的资料充分思考、讨论，这样才能达到案例教学的预期目的。而目前在我国的高校尤其是在一般性本科院校，有相当数量的学生缺乏主动参与意识，没有能力或不愿意主动思考，不敢或不愿意表明自己的观点，他们在我国传统的教学模式下，已习惯于教师在课上当主角，学生当听众，总是寄希望于老师出现成的答案，真正进行资料收集、整理、分析，参与案例讨论的往往只有那么几个学生，其余学生则“搭便车”，造成案例教学达不到预期的目的。
二、提高财务管理案例教学效果的几点建议
1.精心设计或选取案例
案例教学的核心是设计或选取优秀、实用的案例，因此，教师在设计或选取案例时应做到：（1）目的性。一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高；（2）启发性。一个好的案例必须蕴涵一定的问题，问题要能启发人们思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好；（3）实践性。教学案例是在实际调查的基础上编写出来的实际事例，尽管可能对某些情节进行虚构，但其内容必须有客观依据；（4）生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。
此外，在选取或编写案例时，应注意案例的主要内容与案例点评相分离，避免学生直接翻阅点评而影响独立思考或创新思维；应注意所收集案例的动态性，推陈出新，不断充实新案例，案例要不断适应社会、经济、法律、财税等财务环境的变化，加强案例的时效性。
2.营造“实践”氛围
人的才能不是与生俱来的，实践才干的形成与发展有赖于教育的作用和环境的影响，教师应善于启发诱导、鼓励学生参与讨论，善于营造能刺激学生参与实践的思维环境。教学中可采用模拟教学方法，让学生有一种身临其境的感受。比如启发学生分析案例，思考“假如我是财务经理该如何运作”、“假如我是董事长该如何决策”等问题。当然，教师对案例要有独到的见解，才能把握学生发言的动向，并能对学生的讨论作出恰当、准确的评价，使学生明辨是非，在讨论中掌握分析问题的思路，找出问题的关键，学会思考问题的方法。这是案例教学成功与否的关键。
3.建立有效的教学评价激励机制
实行案例教学，首先要改革考核方法。在考试内容上，应把考知识和考能力结合起来，并且突出能力的重要地位，重点放在检查学生分析问题、解决问题的能力上。具体可以将每个学生在案例讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩：学生的总评成绩中，提高平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比例，平时成绩又以学生在课堂案例分析中的成绩与表现为主。期末考试也应该“静态测试”与“动态测试”相结合，如期末考试中，静态题只占30%，主要测试学生对基本理论、基础知识技能的掌握情况，动态题占70%，主要测试学生对书本知识的灵活运用。通过静态测试与动态测试相结合，主要促使学生对知识能“活学活用”。
4.提高教师组织案例教学能力
教师是组织案例教学的关键。首先急需提高教师的专业实践素质，构建最佳的知识结构，除了加大师资培训力度外，最重要的是支持教师到企业去实践，充实实践教学内容和加强实践操作能力；其次,应积极开展企业与高校联合办学、资源共享和优势互补，通过送出去，请进来，扩充实践教学队伍资源；第三,实现教师角色的转换。案例教学的中心是学生，教师必须从一个讲演者、权威者的角色转换为参与者、协调者的角色，因而需要教师超越自我的思维定势,增强教与学的平等意识。在案例教学中，进行有效的组织和协调，及时提供信息反馈和正确引导，从案例教学设计到每堂课的组织到案例讨论及总结评价，都应事先有准备和组织有序。在讨论过程中，通过学生——学生、教师——学生之间的互动，通过思想的碰撞，产生新的观点和思路，进而达到案例教学效果。
三、案例教学中其他应注意的几个问题
案例教学并非万灵药，也有许多限制：比如相对于有些形式的学习是低效率的；当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效；案例教学实际上是一个能力的培养和训练的过程，通过案例不能获取系统性的知识；案例教学有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论等。因此，在进行案例教学时还应注意以下两个方面的问题：
1.要注意案例教学与讲授教学相结合
案例教学有很多优点，但并不是案例教学就完全可以代替讲授教学。教师对一门学科的基础知识，基本方法，甚至重点、难点对学生进行仔细的讲授是非常必要的，事实上，只有学生在掌握了基本的理论和方法，辅以一定的作业，再结合案例教学，才能加深对所学知识的理解。在对学生的调查中发现：85%的学生认为课堂讲授是必要的，95%的学生认为课堂教学的最佳方式是课堂讲授、课堂讨论与案例教学相结合。总之，在财务管理专业课程教学中，讲授教学不可无，案例教学必须有，问题讨论很重要，只有把三者有机结合起来，才能取得比较好的效果。
2.积极开展启发式教学
启发式教学，是指教师在课堂教学中要教学生学会思维，把如何思维的方法，如分析法、比较法、综合法、概括法等授予学生，使学生能有效地进行思维、巩固和运用所学的财务管理知识，提高学生主动学习的积极性。由于财务管理理论是源于丰富多彩的实践，经过长期的总结精练出来的，其来源并不是缺乏趣味性的，关键在于教师在教学过程中如何分析和处理。因此，在财务管理的学习中，采用启发式教学，不仅必要，而且非常重要。比如，在讲述财务管理目标时，我们不是简单地讲述课本上的基本理论，而是先给学生介绍社会上存在的大量的现象，让学生从中进行综合、概括和抽象，得出财务管理目标的内涵及其本质，最后教师再进行分析和归纳；同时，要求学生比较我国目前理论界与实务界对财务管理目标的几种不同认识，从而体会出把企业价值最大化作为财务管理目标的现实意义。
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