劳动教育的国际经验及其启示

　　摘    要 劳动教育具有重要的时代意义。对国外劳动教育的定位、内容体系、教学实施及师资培养进行分析，结合我国劳动教育实践现状，提出把握劳动教育时代新内涵、加强劳动教育课程体系建设、依据学龄规律设置劳动教育内容、完善劳动教育实施途径、建立劳动教育评价体系及保障机制等推进学校有效落实劳动教育的对策与建议。
　　关键词 劳动教育 国际比较 实施策略
　　劳动教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节。贯彻落实劳动教育，事关社会主义教育的性质、本质和特点，事关学生的德智体美劳全面发展，具有重要的时代意义。
　　 国外近现代劳动教育发展主要有两个源头：一是在马克思和恩格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展，俄罗斯继承了这一模式。二是在“劳作学校”模式和“做中学”模式基础上开展的劳动教育[1]。沿着这一脉络发展起来的国家有美国、英国、德国、瑞典、日本、韩国等，这些国家的劳动教育都源于“手工艺教育”“工艺、教育”，最终蕴含于技术教育之中，既具有很强的相似性，但又略有不同[2][3]。其中，美国和英国倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养;德国和瑞典更倾向于通过劳动教育帮助学生认识劳动世界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性;日本和韩国则主要借鉴了西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。
　　一、国外劳动教育的实施经验
　　 1.课程定位：趋向技术教育
　　 从国外劳动教育的发展历程可以看出，大多数国家或地区劳动技术教育课程的演进大致遵循“手工”（或劳作、手工艺）、“工艺”至“技术”的过程，这与社会需要的劳动技能日益复杂有关[4]。在这个过程中，劳动教育的内涵日益丰富，不再仅仅包含手工制作、家政等简单的生活劳动，对新技术的认识与应用也逐渐成为劳动技术教育的重点。同时，为了培养满足经济发展需要的人才，提升毕业生就业，部分国家在劳动技术课程中设置职业认识与体验模块，从小学甚至从幼儿园开始对学生进行职业教育[5]。从发展趋势来看，国外劳动教育的课程定位越来越趋向于技术教育，并逐渐蕴含于技术教育之中。
　　 2.教育内容：兼具丰富性和层次性
　　 国外劳动教育在教学内容设置上各有偏重，但从整体上都非常重视与社会生活的联系。课程内容可以归纳为手工、家政、技术、社会体验活动四类。手工类课程主要培养学生的劳动技能和劳动情感，主要包括纸工、编织、木工、陶器、缝纫等手工制作，这类课程多面向低年级学生;家政课程更多地面向女学生，注重培养学生从事家庭劳动的兴趣和能力，课程内容主要包括食品、膳食和健康，会安全使用厨具，学会管理家庭生活等，这类课程多面向中低年级学生;技术类课程占整个课程的比例较大，注重培养学生的技术素养，为学生未来的职业选择做准备，课程内容包括技术的相关概念、技术的应用等，这类课程多面向中高年级学生;社会体验活动在校内外以实践活动的方式开展，主要培养学生的劳动态度和职业兴趣，活动类型包括班级和学校活动、社团活动、义务服务活动、职业前途探索活动等，这类课程适合各年龄段的学生[6][7]。
　　 3.课程体系：关注系统性与连贯性
　　 国外劳动教育重视课程设置的系统性和连贯性，即一般从小学甚至幼儿园开始，直至高中甚至大学，对课程进行整体设置规划，重视学习阶段之间的衔接。课程的实施遵循学生身心发展的阶段性和连续性，低年级学生接受的劳动教育多为手工、家政、社会体验活动（公益服务等）、基本的技术知识等，主要培养学生良好的劳动态度、习惯，基本的生活技能以及对职业的初步认识;高年级学生接受的劳动教育更多的是技术、社会体验活动（职业体验等），主要目的是让学生了解各类职业，培养职业兴趣，为未来职业选择做准备。通过设置循序渐进的课程来逐步实现劳动教育的最终目标，保证了课程的系统性和连贯性。
　　 4.实施途径：整合资源、多渠道灵活进行
　　 国外劳动教育教学实施方式非常灵活，能够充分整合校内外资源，通过多种多样、灵活有趣的方式实施教学[8]。课程实施的方式大致可以归纳为三种：一是开设系统的劳动技术课程，二是借助各种教育教学活动实施劳动技术教育，三是二者兼备，相辅相成。一个国家或地区并不局限于采用一种方式实施教学，可能三种方式同时存在。在教学场所上，不仅仅局限于学校教育，还非常重视家庭在劳动教育中的作用，同时注重发挥社区的作用，调动整合校内外资源，全方位为学生開展劳动技术教育。
　　 5.师资培养：注重培养教师的专业性
　　 国外非常注重对劳动技术教育教师的培养，尤其是技术教师，开设专门的师范专业，探索并规范劳动技术教师教育培养的课程标准，设置劳动技术教师资格考试制度，为劳动技术教育的顺利开展提供了高质量的教师保障。
　　二、国外劳动教育发展对我国的启示
　　 1.基本认识
　　 （1）进一步认识劳动教育对学生全面和谐发展的重要意义
　　 一方面，通过劳动教育可以促进学生热爱劳动、尊重劳动、踏实肯干、团结协作等优秀品质;另一方面，通过劳动教育可以促进学生掌握基本的生活生产技能，形成动手实践的能力和初步的职业意识;同时，通过劳动教育，学生可以创造美、感受美，从中树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观。
　　 （2）最大限度融通学校与社会优势资源，竭尽所能为学生发展提供支持
　　 学校应融通校内资源与校外资源，明确学校、家庭以及社会在劳动教育中承担的角色，充分发挥学校、家庭以及社会的作用，合理分工，实现资源利用效率的最大化。实现以学校资源为主体、家庭和社会资源为两翼的模式，为劳动教育在学校的顺利开展提供资源保障。
　　 （3）把握新时代劳动教育内涵，加强系统设计，落实育人目标