中美民族民间美术课程教学特征探究

　　内容提要本文通过对美国威斯康辛州立大学留学生和国内美术院校本科生的对比课程研究，探讨《民族民间美术》课程针对不同的教授对象产生的教学特征差异，并根据有效的 对比研究方法得出中外学生应该适用何种教学方式，为艺术类涉外教学提供有益的参考，也 为民族民间美术教学提供有意义的教学建议。
　　关键词
　　民族民间美术　教学特征　对比
　　
　　2006年，中南民族大学与美国威斯康辛州立大学普拉特维尔校区签订了“海外学习”项目。协议要求：我校为威斯康辛州立大学的美国本科生提供15个学分的选修课程，学习的课程有：《实用汉语》、《中国少数民族文化》、《当代中国经济社会》、《中国艺术(美术、舞蹈)》、《中国历史文化》，由我校教师用英语教授。
　　本人非常幸运地参与了项目中的《中国艺术》(民族民间美术)部分的授课，经过3年多的授课实践，我对于这种特殊的授课对象和授课方式逐渐探索出了一些有益的教学经验。当然，与中国学生进行同等课堂教学对比后，民族民间美术课程的教学特征差异性也初见端倪。为了不断探索更好的教学方法，本文将对两种课堂的教学特征加以分析，并归纳整理出较为合理的教学方式如下：
　　
　　一、教学手段方面：
　　
　　美术类教学的特殊性决定了，理论知识的讲解不足以达到直观和具体的教学效果，因此，在这一课程中安排了较多的实物和图片、影像资料，以及学生动手实践的机会。主要表现在：
　　
　　1.多媒体课堂辅助板书讲解
　　民族民间美术内容广泛，形式丰富，仅凭语言文字的描述很难展现其艺术样貌，因此，图片、视频的辅助讲解是极为必要的。除此之外，图像和文字的交叉讲解也能丰富课堂氛围，加深对知识点的理解。特别是对于没有中文和中国文化基础的留学生而言，多媒体课件的运用，解决了跨文化的知识理解问题。大量的专业图片和视频，无疑具有形象直观的优势，能帮助学生更生动、完整地了解知识结构。
　　
　　2.理论与实践训练结合
　　民族民间美术课程要求大量的实践训练，俗话说：“光说不练假把式。”这句话用来形容美术类教学尤为恰当。理论知识和技法的传授结束，并不等于学生已经消化吸收了知识含量，更没有被学生熟练掌握，只有配合系统性的实践练习，才能真正被学生所用。因此，对知识点设计针对性的专业练习是学以致用的关键。针对每一次专题课程，我们都设计了具有针对性和趣味性的练习。如：中国象形文字课程，我们安排学生做的练习是充分发挥学生的想象力，根据某个汉字的含义推演出它的象形字，这就出现了许多有意思的作业。
　　
　　3，外出实习考察教学内容
　　民族民间美术的经典作品通常都在博物馆和民间文物市场，为了让学生们更直观地感受到中国文化博大精深的实质，我们安排了较大的课时量在户外考察上。对照实物给学生讲解民间美术的艺术规律和技巧，从而帮助他们更深入地理解中国民族民间美术的魅力。如：我们经常带领学生参观中南民族大学民族学博物馆，欣赏丰富的民族民间手工艺品；到省市博物馆、美术馆、艺术场馆和市场参观民族民间艺术的珍品以及活生生的手工艺品。学生们看到精美绝伦的艺术品都忍不住赞叹这些文化瑰宝的美轮美奂。
　　
　　4.加强师生交流环节
　　教学不仅是老师讲课、学生听课，必须双方互动才能得到良好的教学效果。因此，我们采取的上课方式一般都是以半聊天形式进行的，将课上枯燥单调的知识理论尽量转化成简单有趣的知识模式，我们经常将讲课内容、实际生活和历史、故事等学生易于接受和感兴趣的方面相结合讲解，以增强学习的积极性、提高学习效率。如：剪纸课中，各个形象的剪法都有固定的图样，单纯去死记硬背这些图样，将会让生气勃勃的剪纸技巧变成枯燥乏味的公式，我们在上课途中经常根据剪纸的顺序和技巧，编写一些朗朗上口的口诀和歌谣，大家愉快地唱完一首歌，剪纸作品就活灵活现地出现了。而且，我们在剪纸之前一般都会讲述该剪纸的一些相关历史故事和文化典故，学生们对剪纸对象有一定程度的了解后再剪刻，就会事半功倍。
　　
　　5.提倡课堂讨论和提问
　　课上鼓励学生多提问和讨论，可以有效地调动学生的学习积极性，变被动为主动地学习知识。为了让学生能够自觉自发地进入课堂学习状态，我们经常将上课提问和回答问题的次数以及质量作为平时成绩的一部分。通过这种积极性极高的教学方法，收效特别明显。在课上学生常与老师一同完成知识测验和互动，并允许学生在任何时候提问发言，不留知识死角和漏洞，这样不仅能活跃课堂气氛、加强学生对知识点的关注和理解，也提高了学习效率和学生的学习积极性。
　　
　　
　　二、学习方法方面：
　　
　　教学是由教与学两方面因素共同组成的整体，教学手段的适度运用固然是重要的，但与之相适应的学习方法也应得到重视，教与学同步才能取得良好的效果。通过对中美学生课堂了解，我们观察到很多差异性，在这里略作比较和评析。
　　
　　
　　1.时间观念、学习效率
　　留学生上课较为准时，从没有迟到现象。课上认真听老师讲课，不做与课堂无关的行为。当然，他们将上下课的时间概念划分得极为清楚，下课铃一响，不论老师是否还在讲课，他们都会停下休息。这种习惯保证了较高的学习效率，不会占用休息时间解决课上的疑难问题。
　　相对而言，国内本科院校中却总有一些学生迟到和旷课，有些按时到的学生也没有认真听讲，而是偷偷地玩手机、吃东西、讲悄悄话、打瞌睡，极不重视学习效率。这些上课走神的学生，往往要占用更多的休息时间解决课堂问题，反而比别人花费了更多的时间和精力。当然，还有一个有意思的现象：学生们下课后很少放松休息，大多数学生都在教室继续看书或做练习。当然，能够全心学习是值得表扬的，但是劳逸结合也同样重要，倘若该休息的时候不休息，课上就会非常疲惫，反而影响了学习效果。这两方面的学习习惯都值得引起注意。
　　
　　2.主动学习
　　要想提高教学效果，学生的主动性是关键。但几乎每个中国教师都会碰到“一问三不说”的情况，这种被动式的学习状态影响了对知识的理解和吸收。
　　而在留学生的课堂里，学生们经常会在老师讲课时发问，有些问题甚至和课堂没有直接关系，课堂异常活跃。有时，一个偶然的发问就引出一片热烈的讨论，通常能将一个问题讨论得较为深入和全面。
　　
　　3.独立学习
　　国外的教育体系较为重视培养学生的独立思考和操作性，这一点，在留学生的课堂中较为明显。通常，学生对于某个问题的看法都有各自独到的见解，哪怕和标准答案有所偏颇，他们也坚持独立思考，得出答案，很少有雷同的情况。而国内本科学生却不敢天马行空的自主独立思考问题，唯恐与标答不合，其实就艺术创作来讲，本来就不可能有一种标准答案，对于要求有独创性的艺术类学生来说，独立思考和实践的学习方式非常重要。
　　但过于独立的学习方式显然存在缺陷，如果遇到较为重大的问题和研究项目，个人的力量显然不如集体的力量强大，结成学习研究小组在这种情况下就非常必要了。
　　当然，这两种不同的教学课堂中还存在许多值得研究和比较的部分，不断挖掘和整理教学特征，归纳教学方法无疑是对民族民间美术另一层面上的保护和开发，也是改进教学方式的有益尝试，应该做更多细致丰富的研究工作。
　　
　　参考文献：
　　[1]袁仲孚.今日美国高等教育，第一版.上海：上海翻译出版公司，1988.
　　[2]王恩铭.美国名校风采，第一版.上海：上海外语教育出版社，2000.
　　基金项目：中南民族大学2010年校级教学研究项目，项目名称：中国民族民间美术的中美教学模式比较研究，项目编号：JYXl0013。
　　
　　(作者简介：徐敏，女，1976年2月生，中南民族大学美术学院讲师、教研室主任，研究方向：民族民间美术。)