[浅谈核心素养下小学美术欣赏课]小学美术核心素养有哪些

浅谈核心素养下小学美术欣赏课 【摘要】在核心素养背景下美术欣赏课教学的教学方法和效果评价仍需努力尝试实践。以人教版小学美术三年级《认识图形标志》课堂教学为例不仅注重美术课特有的图像识读的能力培养，认识欣赏了许多的图形标志，明白了它的重要性，也深入了解它的创意内涵同时新课标要求增加美术课堂的趣味性通过角色扮演，感同身受，益智激趣导入将互动探究，自主赏析，指引学生主动表达运用联系生活，尝试设计，培养学生创意实践能力将学习成果展示，交流创意，生成有效课堂最后利用微课拓展，学以致用，引导学生形成图标设计理念。

【关键词】图形标志；
核心素养；
图像识读；
创意内涵；

作为小学美术三年级学段的“欣赏·评述”课既要启发学生欣赏创意标志同时也要让他们学会表达想法。在课前构思本课时我深刻意识到欣赏课不应仅仅停留在欣赏所以大胆加入尝试设计图形标志的环节，凸显美术课应具备的视觉性和技能性的特点，并在完成成果的基础上让学生明白标志源于生活服务于生活的真谛，服务于生活的真谛。整节课，让学生在了解图形标志的重要性的同时，明白它色彩单纯、概括简洁、易记、易辨的特点，引导学生发现其在生活中广泛被运用是为了将图形标志的特点，帮助人们表达某种特定信息和含义，传递意义。

一、角色扮演，感同身受，益智激趣导入新课。

新课标要求增加美术课堂的趣味性，在导入环节以学生的主观角度设计了生活中角色扮演，让学生扮演动物城里的巴士司机和鼓浪屿的小导游，通过直观的视频与图片不知不觉中让学生主动的欣赏了生活中各式各样的图形标志。游戏一：播放巴士司机在行车过程中的视频让学生模拟成小司机手握方向盘进行行驶，过程中出现了一些交通标志让学生互动回答，课堂气氛活跃，学生踊跃发言，有趣的视频动画形式符合三年级学生学龄特点，激发了学生对图形标志的学习兴趣。游戏二：让学生扮演鼓浪屿的小导游，展示鼓浪屿风光，旅行过程中出现的图标学生能很短的时间内明白其意思，如禁止喂食、当心触电、出口等生活中常见的图形标志，让学生主动分享你看到的图形标志表达怎样的意思，两个益智游戏的设置既可以激发学生学习图形标志的兴趣同时也可以加强同学们的社会责任意识。师生互动总结出图形标志是时刻指示、引导我们的生活，告诉我们什么该做什么不该做从而引出课题。

二、互动探究，自主赏析，指引学生主动表达。

图像作为人类的传播与交流工具之一，发挥了独特的作用。在教授环节设置了两组不同的图形标志的互动探究活动，第一个是进行图形标志分类游戏，第二个是完成图形标志任务卡的填写。两个互动活动，充分地调动了学生学习的积极性，并具有科学性，能有效的生成学生学习的成果。活动一:将不同的图形标志让学生进行识别、分类，通过两组同学进行实物展板和电子白板的分类探究游戏既增加了课堂的趣味性同学们又可以根据自己理解的图形标志的特点进行分类，如：根据外形、色彩、功能等方面。学生分类结束后让学生发挥主体的能动性说说分类的理由，发挥了学生归纳总结的能力。总结出分类：指令类、警告类、禁止类，特点：色彩单纯。在分类活动的基础上展示两个图形标志进行对比分析，引出其图案概括、简洁；
易记、易辨的特点。

学生的经验识读能力往往来源自己的生活从少儿时期积累的图像识读将会极大地提升其审美素养，通过欣赏大量生活中的图形标志发现其涵盖我们生活衣食住行的方方面面。在欣赏有创意的品牌标志时设计图形标志学习任务卡填写环节小组成员四人讨论之后填写完成任务卡并运用语言分小组分组汇报表达：1、你看到了什么图案？2、这个图案让你觉得怎样？3、它表达了怎样的意义？用递进的方式挖掘你观察到的图形标志的创意内涵，举例厦门育才小学校徽图案造型为三人行必有我师；
鼓浪屿标志，将其自然风光与厚重的人文历史浓缩于标志之中；
三坊七巷标志，运用马鞍墙作为标志性符号呈现出传统美感；
厦门航空，形似白鹭、飞机，寓意上进行优化具有活力与现代感；
福州地铁，以榕树为设计基本元素，选取绿色代表地铁绿色环保；
学生自主探究发现这些图形标志的创意内涵，用语言或文字描述图形标志表达感受与认识，发现其造型简洁、富有美感、传递意义的共同点。

三、联系生活，尝试设计，培养学生创意实践能力。

生活是一切创意的来源在尝试设计的环节联系了学生自己的校园生活，将校园生活中的场景如音乐教室、美术教室、科学教室、楼梯、洗手区等他们熟悉的场所需要的图形标志为切入点让学生构思，可以给这些场所设计怎样的图形标志？使学生积极参与设计校园中的图形标志的小任务中。虽说是美术欣赏课但在成果展示环节应该凸显新核心素养背景下美术课特有的创意实践和图像识别的特征。这样本节课既有学生对图形标志进行的欣赏和表述以及书写表达同时也在学会实践环节将教师提供的一些场景元素让学生提取有效的素材进行创意表达，教师通过为校园图书馆设计的爱惜图书的图标，引导学生设计用黑色勾线笔简单勾勒出校园场景的图形标志。完成学生本节课生成的创意成果。

四、成果展示，交流创意，生成有效课堂。

评价环节让每个学生充分表达自己的创意想法，学生将自己设计的图标放置在校园场景中并说说自己设计了怎样的图形标志，传递着怎样的意义？学生通过表达创意提高口头表达能力。通过学生图标成果和创意表达能够检验学生对本课内容学习的实效性。学生之间互相交流创意思想并进行互相补充，如有学生设计了科学实验室里的图形标志，想要表达禁止吵闹的意图但内容却不符合就现场邀请请其他同学帮忙改改更符合表达的意思。这样既生成了有效课堂，也增加了学生创意思维的深度和广度，促进孩子们学生学习的积极性，鼓励他们向更高程度的创意思维进行拓展。

五、微课拓展，学以致用，引导学生形成图标设计理念。

在最后的拓展环节，始终要让学生感受到图形标志在现实生活中的重要作用及其“以形传意”的功能，以自己设计的福建省少年先锋章为例将创意构思制作成微课视频，直观地告诉学生如何设计一个图形标志的步骤:1、解读主题2、构思草图3、提取元素4、手绘设计稿5、设计完成,通过五个步骤的设计完成了简洁概括、具有内涵的少年先锋标志，并制成了成品奖牌运用在生活中。让学生掌握系统的掌握图形标志的设计步骤的同时传达了学以致用的图形标志设计理念。

总之，在核心素养背景下美术欣赏课教学的教学方法和效果评价仍需努力尝试实践。本课《认识图形标志》的课堂教学不仅注重美术课特有的图像识读的能力培养，认识欣赏了许多的图形标志，明白了它的重要性，也深入了解它的创意内涵，而且发挥核心素养中创意实践的重要作用将创新意识主导学生的思维和行为尝试动手为校园各处环境设计了恰当美观的图形标志并鼓励学生用文字、语言表述自己的创意，创生出高效而灵动的美术欣赏课堂。

【参考文献】 [1]王萍萍,王福阳.小学艺术课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2015 [2] 魏思东. 儿童生活美术创造教育构建[M].厦门：鹭江出版社，2014