《去年的树》说课稿52150 去年的树的说课稿

. 小学语文四年级上册《去年的树》第一课时说课稿 各位评委：
我说课的内容是小学语文四年级上册《去年的树 》第一课时的教学内容。下面，我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

下面我先来说教材。

《去年的树》是人教版新课标小学语文四年级上册第三组《中外童话》中的一篇课文。本文作者是日本童话作家新南吉美。主要讲了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是，第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我坚持以信守承诺这一主题来展开教学。

预设目标: 1、知识与能力目标: 认识1个生字：伐，会写4个生字，能正确读写“融化、剩下、伐木、煤、油灯”等词语，读好儿化音。在品味重点词句基础上，理解课文内容。

2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点: 抓住四次对话，以诵读对话为线索，引导学生领悟文中所蕴含的感情和道理。

教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

我之所以确定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的对树的情感上。

第二板块说教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受童话的美好情景，从而形成良好的语感，在此基础上更好地理解故事的内容。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。如学到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”我会设计以下语段让学生思考和朗读：
春暖花开的时候，初生的嫩芽吐绿，北方的小鸟回来了…… 夏日炎炎的时候，枝叶繁茂的大树，送来了无边的青翠…… 秋天，……，这样真正做到基于文本，又超越文本，同时发展了学生的语言和思维。

3、情境教学法：有情有趣是教学。导入新课，首先是老师声情并茂的配乐范读，将学生引入故事情境，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，课文中只有一句话，写出了从前鸟儿和树的快乐生活。那么怎样从这简单的文字中体会它们之间那浓厚的情呢？我设计了一段话：每天黎明，小鸟从睡梦中醒来，敞开那金色的喉咙，宛转动人的歌声唤醒了沉睡的大树。树也醒来了，他伸伸腰，抖抖手臂，鸟儿在他的身上荡秋千喽！他们多快乐呀！每天傍晚，忙碌了一天的鸟儿归巢了，回来后，津津乐道地唱着动听的歌，告诉大树一天的见闻和收获，唱着，唱着，便依偎着大树，睡着了。树为它挡住风，遮住雨。他们相依相伴，情意绵绵。通过这段话，打动学生，引他们进入故事情境。然后再读，学生的感情表现得就更加丰富了。

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我主要采用了以上三种方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。

第三个板块说教学程序 根据以上分析，我设计了老师范读、激趣导入——自读读文 整体感知——细读课文 深情感受的教学思路。

在教学第一环节，老师配乐诵读，将学生引入故事情境，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，初步了解课文的内容，在教师诵读完后，进行师生汇报以下内容：
鸟儿和树是好朋友。飞回南方时，鸟儿答应大树 。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 。于是它到处寻访，问了 、 和 ， ，最后找到了 。于是，鸟儿 。

第二环节主要是请同学们自由读课文，要求学生把字音读准，句子读通顺，特别注意儿化音，感受最深的地方划下来，多读几遍。同时检查生字、新词，随机指导“融、伐”字的写法，教师进行范写。这一环节主要达成第一个教学目标。

第三环节是细读课文 深情感受。

在初读课文的基础上，我从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句或者词语。这一点，主要从两方面来体会。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一词来体会，体会出友情深厚，关系很好，天天在一起很有默契。并指导个别朗读，体会天天一词。教师在这里还要创设情境，进一步帮助学生感悟“天天”一词，理解友情的深厚。我会设计以下语段让学生思考和朗读：
春暖花开的时候，初生的嫩芽吐绿，北方的小鸟回来了…… 夏日炎炎的时候，枝叶繁茂的大树，送来了无边的青翠…… 秋天，……通过这一引读，让学生更加具体感受到他们友情的深厚。

他们的感情可真令人羡慕呀！进一步引出冬天冬天分别时的伤感。冬天来了，鸟儿就要飞到南方去。分别的时候，它们说了些什么呢？ “再见了，小鸟！明年春天请你一定会来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 重点体会大树面对分别时的无奈和鸟儿对大树的坚定承诺。抓住“一定”这个词语来体会那坚定的语气。然后在体会的基础上，进行有感情的朗读。可采用师生对读，生生对读的方式，体会他们这对好朋友面对分别时的依依不舍和这种坚定的语气及情感。

利用情感空白，进行换位体验，体会小鸟的心情。为后面小鸟焦急的寻找做下又一层的铺垫。教师导语：冬去春来，小鸟就要回到朋友的身边，她的心情是那样的激动，此时，如果你就是小鸟，在飞回来的路上，你会想些什么呢？（预设：想起以前在一起的美好时光；
想象见面时高兴的场面；
想大树长高了吗？变样了吗？）这样的换位思考，使得学生与文本合而为一，进入文本，调动学生的激情，充分体会想见面的那种迫切的心情。正在这激动的时刻，话锋一转——可是，树不见了，只剩下树根留在那里。此时，你是小鸟，你的心情会怎样？再一次让学生调换角色，体会小鸟难过悲伤的心情。与前面的激动心情形成强烈的对比，更加突出伤心的情感。为后面体会小鸟寻找大树时那焦急的心情奠下又一层的基础。

总之有感情地朗读和联系生活中的具体情境进行体验是本节课最好的学习方法，只有让学生读出了自己对童话的理解和感受，才能更好的理解作者这篇童话所要表达的意思。

第五板块说教学板书 11去年的树 鸟儿———————— 大树 永远的好朋友 板书设计使内容更直观的展现在学生眼前，也突现了主题思想的渗透。

第六板块说教学评价 根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课，我做到以读为主线，以展开想象为发散点，以情境体验为核心，以培养能力为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。

说课完毕，谢谢！