广东省欠发达地区高职教师社会认同的调查

　　摘要：研究教师群体的生存状况，从社会认同着手是一个有意义的路径。本文将社会认同概念操作化。从身份与职业认同、区域与认同、组织与管理认同、组织与管理认同、未来认同四方面分析广东省欠发达地区高职教师的社会认同状况及其反映出的教师生存状况。
　　关键词：广东省欠发达地区：高职教师：社会认同；生存状况
　　中图分类号：G715　文献标识码：A　文章编号：1672-5727(2010)03-0074-03
　　
　　近年来，我国高职教育发展迅速，已占高等教育的半壁江山，广东省就是一个缩影。无论政府还是研究者，都关心如何把高职教育做大做强，但资金投入和调查研究的重心却更倾向于发达地区，对欠发达地区高职教育的关注略显不足。欠发达地区的高职院校大多是在高等教育规模扩张时期抓住了政策机遇由中专学校升格而成，基本是从无到有的，在近十年间，其发展状况如何，其教师群体的生存状况如何，他们有着怎样的社会认同?其中不乏值得研究的课题。
　　
　　社会认同的操作化
　　
　　对某个群体的生存状况的研究，社会认同被认为是一个有意义的路径。与认同对应的英文单词是identity，该词在英文中有多种含义，既包括客观的一些相似或相同特性，如相同的身份、相同的表现等，又包括心理认识上的一致性及由此形成的关系。社会心理学偏重于对社会认同在心理活动层面的研究，而社会学更偏重于社会现象的一致特性(比如身份、地位、利益和归属)、人们对此的共识及其对社会关系的影响。从个人与社会的关系看，人们的认同是由社会认同和自我认同所构成的连续统一。自我认同指的是个人对自己在社会阶层结构中所占据位置的感知。社会认同则是有关某个群体的共同认同，它强调群体成员之间的相似性以及群体成员相信他们之间所具有的某些共性和相似特征。群体的相似性总是与其他群体之间的差异性相伴而存在。只有通过界定这种差别，相似性才能被识别。
　　社会认同是有关某个集体的共同认同。简金斯认为，社会认同包括内在和外在两方面：前者是指群体认同，即群体成员在主观上所具有的群体归属感：后者是指社会分类。即社会对某一成员的群体归类和划分。可见，社会认同是群体认同和社会分类这两个过程互动的产物，在简金斯看来。社会认同是人的社会性的具体体现，“是人作为社会存在的一个特征或属性”。社会认同乃是我们对我们是什么人和他们是什么人的理解。
　　王春光是提出社会认同操作化具体构想的代表人物。他的主要研究对象是新生代农村流动人口。他从身份认同、职业认同、乡土认同、社区认同、组织认同、管理认同和未来认同等七方面来分析新生代农村流动人口的社会认同。
　　参考王春光的研究，具体到本研究中对欠发达地区高职教师群体的社会认同的操作化，笔者重点作了如下考虑：
　　第一，本研究应重点对身份认同、职业认同、社区认同、组织认同、管理认同和未来认同进行考察。乡土认同对此群体不适用。另外。身份认同和职业认同可以合并为身份与职业认同；同样，组织认同与管理认同的区分也比较困难，所以也将其合并为组织与管理认同。由于考察对象所在区域已经定位为广东省欠发达地区，所以对区域的认同也非常重要，可将其与社区认同组合起来，称为区域与社区认同。因此，在本研究的调查问卷设计中，将身份与职业认同、区域与社区认同、组织与管理认同、未来认同作为考察广东省欠发达地区高职教师社会认同的二级指标。
　　第二，参照王春光的研究，笔者认为在制定研究问卷之前也可做一些假设。首先，广东省欠发达地区高职教师对自己的社会特性(如身份、职业)有没有表现出一致性和相似性的看法，比如按现行教育体制的标准，他们是高校教师身份，他们是否认可这种身份呢?对此，笔者提出的假设是：因现实环境与条件带来的心理落差，他们更倾向于不认可体制给他们设定的高校教师身份，而倾向于看低自己的身份。其次，他们对有关的社区环境的归属性认可情况。笔者的假设是，他们缺乏对当地的认同感。甚至很多人有渴望离开的想法。再次，他们与行政组织的关系。他们对有关的行政组织是否表现出遵从和认可?他们是否享受到行政组织给予的有关管理服务?在进行访谈调研时，经常听到他们对现行政策和上级部门的抱怨，使笔者作出第三个假设：他们同样缺乏明确的组织归属取向。最后，是他们对自己未来归属的认可问题。目前高职教育的地位较低，笔者认为他们对未来归属的预期不免会有几分悲观。
　　
　　样本的基本特征
　　
　　(一)问卷特征
　　根据以上分析与假设，笔者设计了针对性的问卷，其结构特征如下：第一，标题。尽管“欠发达地区”是比较敏感的字眼，但为了使受访者的群体意识得到提醒，从而表达出更真实的想法，问卷的标题还是直接拟为：广东省欠发达地区高职院校教师社会认同调查问卷。第二，问卷结构。问卷主要包括指导语、背景资料和题目。背景资料为：性别、年龄、学历和入校时间。问卷为23个题目，最后另加两道开放性问题。
　　
　　(二)调查样本特征
　　本调查主要采用问卷抽样法，分别选取广东省东西两翼和山区各一所公办高职院校，三所学校在分布上具有较强的代表性。考虑到真实名称也许会给被调查学校带来一定的压力。所以隐去它们的名称，这也是在进行调查前作出的承诺。同样，调查问卷的填答都是匿名进行的，以确保获取被调查者更真实的想法。现将调查样本特征分述如下!
　　每校分别发放50份同卷，共计150份，回收147份，回收率为98％：其中有效问卷147份，有效率为100％。被调查对象都是三所学校担任教学工作的专职教师。根据问卷背景资料的填答，在被调查对象中，男性81人，占55.1％，女性66人，占44，9％；年龄在21～25岁的39人，占26.5％，26～30岁的60人，占40.8％，31～35岁的21人，占14.3％，36～40岁的15人，占10.2％，41岁以上的12人，占8.2％；在学历结构上，大专学历的3人，占2％，本科学历的128人，占87.1％，硕士研究生16人，占10.9％：在学校升格为高职之前就开始在本校工作的有54人，占36.7％，其余93人为学校升格后进入的，占63.3％。
　　
　　调查统计结果分析
　　
　　存在决定意识，意识反作用于存在。广东省欠发达地区高职教师的社会认同是建立在广东省欠发达地区高职教育的现实状况带给他们的内心感受的基础上的，而他们的社会认同也会反过来影响到广东省欠发达地区的高职教育。广东省是一个经济发达的省份，而他们却身处于这个省份的欠发达地区：高等教育日益成为社会关注的中心，而他们从事的高职教育却多少还处于这个中心的边缘。这些是否会影响他们的社会认同?他们对自己的身份与地位作何感想?他们