优化“园本教研”机制,促进青年教师专业成长
一 “园本教研”的目的
“园本教研”就是以园为本的教学研究的简称，指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。园本教研能促进教师的专业提升和幼儿园的可持续发展。
1．“园本教研”是现代社会发展的需要
新课改要求教师必须具有较高的专业素质，而教师专业素质的高低直接影响着幼儿园教育质量的提高。要推动幼儿园工作的可持续发展，必须建立一支理论水平高、业务素质强，技能技巧硬的精干队伍，这就要求幼儿园从不同层面、不同角度、多途径、全方位地提高每位教师的专业水平，注重“园本教研”是现代幼儿园面向未来社会所做出的必然选择。
2．“园本教研”是深化改革的需要
课程改革已有多年，从理论或实践的经验上来看，教师本身的素质能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。新课程以注重知识传播转向注重幼儿的全面和谐发展；从“以教师教为中心”转向“以幼儿学为中心”；以注重教学的结果转向注重教学的过程；以统一规格的教材模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师幼平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化，教师在面临新课改时，除了要继续领悟《新纲要》的涵义外，还应接受各种业务进修和“领雁工程”、“名师”类的培训，改变自身的教学行为。在教学中研究，在研究中提升。
3．“园本教研”是青年教师自身发展的需要
我国正逐渐进入学习化社会，学习化社会对人的学习能力提出了新的要求，要求我们养成不断学习、终身学习的习惯。实施“园本教研”是现代青年教师寻求自我完善和自我发展的有效途径。我园是一所在市内具有一定知名度的幼儿园，90%以上是青年教师，加大对青年教师的培养力度，促进青年教师快速成长，显得尤为重要。如新教材改变了以往教学活动的单一式为单元式，“主题墙”这一产物就出现了，一周围绕一个主题开展，让幼儿通过各种感官对每一主题进行反复练习。但在创设过程中，老师们遇到了许多问题，主题环境如何与教学主题相结合，主题环境的材料如何收集，主题环境如何发挥其最大的教育作用，针对众多问题，园里出台了许多方案让大家讨论，最后决定在每个教室做一个10m2左右的主题墙，每个主题的内容可充分展示在墙上，使主题墙成为儿童开眼界、长知识的海洋，任凭儿童尽情地遨游。
二 “园本教研”的实施
1．加强领导，建立有效的管理机制
《幼儿园教育指导纲要》一出台，我园先后成立了由园长亲自抓、副园长重点抓、各教研组长分头抓的园本教研领导小组，宏观指导园本教研工作。成立了由园长、副园长、教科室主任、教研组长、教师组成的园本教研研究小组，并每周开展一次专题活动，每次活动由各教研组长事先安排内容，定时参加活动，园长、副园长也深入到活动中去，届时还请市幼教教研员来园指导，使园本教研活动开展得有声有色。各位领导身体力行，各自担任或分管一门学科的教学，带领业务骨干教师深入课堂听课、评课。帮助每一位年青教师快速成长。把“园本教研”列入幼儿园重要的议事日程，保证研究人员、时间和资金投入，使各级课题的申报、立项、研究等工作顺利地开展。
2．加强合作，构建“三位一体”的教研体系
众所周知，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是开展园本教研的三要素，缺一不可。
（1）自我反思——是园本教研的基础，是教师专业发展的核心因素。我们认为：园本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处；自我反思同时也是教师自我成长的基础。一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，才能不断更新观念，提高专业素质，改善教学实践，提升职业生活的质量。要求教师在教学活动中做到“三思”，即教学活动前的反思；教學活动中的反思；教学活动后的反思。青年教师坚持每天写反思札记，将教学过程中每个闪光点都记录下来。教学反思的突出内容要作为一种教育资源，在教研活动时，个人不能解决的，教研组要集体解决，教学反思列入教研组常规检查、业务考核重要内容，与每学期的考核奖金挂钩。本园园长，带领教研组长检查教师备课笔记时，教学反思一栏已成为必不可少的一项检查内容。
（2）同伴互助——是园本教研质量改进的重要途径，是教师专业化发展的合作文化。第一，同伴合作，资源共享，实现备课中的1＋1＞2。交流是指教师之间的信息交换与经验分享。只有经常不断地交流，一个教师才能从同伴那里获得有价值的信息、经验，甚至比较成熟的模式，特别是年轻教师，这样可以少走弯路获得快速发展。在实践中发现以年段为组的集体备课，采用“个人构思——先成个案——交流提升——后成通案——实施精案”的备课方式非常好。先由一个人构思，写出教案，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，使每个教师都获得了单独研究所得不到的东西。这种机制的建立充分调动了教师的教学积极性，使教师在课改中学会了主动交流与合作，学会了开发教育资源。又如每周一个主题活动的布置，由大家讨论，分头寻找资料，而后又集中，每班复制一份，这样做扩大了知识范围，节约了许多不必要的开支，真正达到教育资源共享的目的。第二，班级与班级合作，问题探究，形成“研究”的向心力。我园有大、中、小班均有多个班级，为使各班教学均衡发展，我们采取流动式教研模式。本园大1班与其他大2班共同教研，或者混合班教研，让大家在活动的过程中，把困难和困惑变成研究的问题，将研究问题转化为研究课题。我园还实施“师徒结对”的形式，让教学经验丰富的教师带1～2位新教师，收到了很好的效果。近年来，像这样师傅带徒弟已形成了制度，还帮助农村幼儿园，结成姐妹园四个，帮助她们创设和开展探索性主题活动、区域角活动等等。我们注意发挥名师的带动辐射作用，我园幼儿人数多、教师多，然而名师也不少，不少领导认为我园是一个幼教的圣地，是引领优秀幼儿教师的摇篮。我们认为，这都得益于我园开展了各类教科研的结果。第三，家园合作、家长参与，形成亲子促幼的凝聚力。在许多教研活动中，我们还不定期地让家长直接参与我们的教研活动，然后在活动中请每位家长参加。如小班开展了“办家家”活动，让家长到幼儿园来与幼儿一起包饺子、吃饺子、搓汤圆，家长和孩子、教师一起劳动其乐无穷。又如大班段家长和孩子到本街道的工业园区一起劳动、一起采摘果实，充分体现出家园合作对教研活动的促进。每年植树节开展小手拉大手亲子植树活动，使幼儿亲临大自然，培养了幼儿从小爱大自然的情感。
（3）专业引领——是教师业务水平提升与拓展的重要途径，是教师专业化发展的快速道。专业引领，是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。我园实行“走出去”、“请进来”多渠道园本培训，增强园本教研的生命力。近三年来，邀请了绍兴市教科所专家、本市幼儿教研员指导我园园本教研和教科研工作；组织教师参加市教研室组织的浙江省教育厅教研工作；组织教师参加教研室组织的浙江省教育厅教研员虞××和浙江幼儿师范吕××等专家的讲座，邀请市幼教教研员经常性地来园进行园本教研指导，通过座谈、问题解答等形式充分对话，排疑解惑。专业研究者参与的园本指导，开阔了年轻教师的视野，提升了教学的质量。我们立足教学实际，改进“区域角”及“主题墙”。又如在市教研员的专业引领下，开展了“区域角‘物品’”的自制工作，收集大量废旧物品。通过教师与幼儿精心加工，把一件件玩具、材料投放到“区域角”内，另外，尝试着改变“区域角”活动时间，让幼儿在活动中，模仿成人的工作、劳动，体验成人劳动的辛勤，培养孩子动手操作能力，收到了良好的效果。幼儿在区域角中，工作地很认真，其中把这一活动录制成片段《美丽的东关》，参加绍兴市“区域角”活动比赛获二等奖。
三 “园本教研”的反思
1．“园本教研”必须立足课堂，面向幼儿
研究表明，青年教师真正成长不在岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，青年教师能力的显著提高是在教学实践中。课改最终发生在课堂上，我园众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”、“面向幼儿”，是他们获得快速成长的重要历程。
2．“园本教研”的经验及反思
幼儿园成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说是教师通过合作形成支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能保证“园本教研”的力量。以往更多地关注青年教师的自治和个人发展，如今在新课程背景下，更强调同伴互助合作、教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教育合作、发展的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与合作，共同分享经验与成功。
3．营造自主学习氛围，促进幼儿园持续发展
通过园本教研后，教师的教育理念发生了根本性变化，教师的研究意识增强了，理论学习和实践反思的习惯养成了，研究和解决教学实际问题的能力提高了。使日常教学工作和教学研究、青年教师专业成长融为一体，形成了在研究状态下的职业生活方式。
近年来，幼儿园形成了良好的教科研氛围，并取得了显著成绩，幼儿园被评为“上虞市科研兴园示范幼儿园”、“上虞市教科研先进集体”，多名教师被评为教科研工作先进个人“教坛新秀”、新课程教学优质课评比一、二等奖。成绩只能代表过去，我园将继续不断深入开展“园本教研”，努力促进青年教师早成人才，多出人才。
〔责任编辑：高照〕
