理工科大学创业教育课程体系构建的比较研究与实践
摘要：在大众创业、万众创新的背景下，创业教育的重要性越来越受到人们的重视。本文通过对国内外高校在创业课程体系设计上的比较研究与分析，结合理工科大学的学科教育特点和大学生的个性特质，提出多维度的创业教育课程体系设计思维，并介绍了该思维下在理工科大学的实践思考。
关键词：创业教育；课程体系；理工科大学
随着信息经济、知识经济向智慧经济的演进，创业活动迎来了经济新常态下的又一轮大潮。大众创业、草根创业风起云涌，已成为大势所趋。大学生作为最富有朝气和活力的社会群体，必将成为“大众创业”浪潮中的一股重要力量。培养学生创业精神的创业教育是其中重要的环节。当前的中国大学的创业教育正紧随国家和社会的步伐不断进步，但也存在不少问题，大部分高校在创业教育课程体系建构上，存在着创业教育定位不清晰，课程内容体系不健全，师资力量薄弱等问题。因此，有必要借鉴国外高校在创业教育和创业課程体系构建中的范式，同时结合大学的学科特色和优势，有针对性地进行创业教育课程体系的建构。本文通过对欧美高校以及部分国内高校的创业教育课程体系建构进行比较分析，结合理工科大学的学科教育特点和大学生的个性特质，提出了多维度的创业课程体系建构思维，并以广东工业大学的实践探索为例进行了剖析。
一、欧美理工高校创业课程体系构建实践
高校的社会服务体现在将自身的知识创新转化为科技创新，从而实现其经济和社会价值。要实现这一转化，就需要开展各种类型的创业活动，创业成效也是各国社会评价高校的指标之一。相应地，创业教育也成为各国高等教育关注的一个焦点。课程建构是创业教育的核心所在，也是创业教育理念的外化。
美国高校的创业教育课程体系涵盖了从本科、硕士到博士研究生各个阶段，大部分高校从1980年起开始进行创业课程体系设计，并且越来越多的高校开设了创业学专业，授予相应的学士、硕士，甚至博士学位。本文选取美国高校中的麻省理工学院和斯坦福大学为例，进行创业教育课程体系构建的比较分析，如表1所示。
涵盖了创业过程的周期，打破了专业之间的界限，实现了跨学科和多学科的相互渗透。具体包括学术类、实践类和团队项目型创业课程。
教学方法多样，并且非常注重邀请校友分享创业经验。开展创业教育的教学方法会随着教学内容的变化而作出相应调整。主要以案例教学法为主。
斯坦福大学的创业教育课程体系在美国高校比较有代表性。作为创业教育开展较早的高校，其创业教育理念具有超前性、先进性和国际性的显著特点。斯坦福大学的创业教育课程体系，主要有五大类，一类课程围绕商业计划书开设，二类围绕与创业活动有关的专业知识性课程，三类是专业技术类课程，四类是体验式课程，五类是特殊的创业课程。此外，斯坦福大学从医学院、工学院、商学院的不同层次，发展出项目制的三个相互独立的创业中心，满足不同能力和水平的创业学生的课程需求。斯坦福大学的创业教育体系开放、强调与产业互动，吸引大量企业家和创业投资家及其它产业界人士、机构积极参与大学的创业教育。[1]
·教师与学生·理工科大学创业教育课程体系构建的比较研究与实践
麻省理工学院创业课程体系立足当前创业学理论和创业教育研究与实践的前沿课程，涉及面十分广，涵盖了创业过程的周期，打破了专业之间的界限，实现了跨学科和多学科的相互渗透。学术类创业课程为学生提供了一个创业教育的基本学科基础理论，形成纵横交错的知识网络构建。实践类创业课程是让学生在课堂上将创业想法形成创业计划，并为准备创业的学生配备创业所需的策略、财务、管理、销售等技能方面的指导与培训。团队项目型创业课程为学生提供在国内外公司企业实习和操作演练的机会，亲身参与到企业管理和实践中去，体会公司建立与运转的过程及出现的问题，这类课程很大程度是依靠成功的创业家和风险投资家发展起来的新兴课程。这三种类型的课程构成了创业教育领域中的基础，每年三种类型的课程都会有所增加。[2]
欧洲各国高校非常重视创业教育。欧洲高校已经形成了系统的创业教育体系，不仅明确创业教育指导思想，强调学生创新精神和实践能力的培养，从创业课程内容的开发、资料来源等细处着手，从满足学生不同阶段的需求出发，进行创业课程体系的建设。依托欧盟，芬兰已经有比较全面和系统的创业学科和教育课程体系，涵盖了不同类型的学校教育的各个不同阶段。如芬兰于韦斯屈莱理工学院，不仅有全面的创业学科课程体系，更有着注重学科课程与活动课程结合的创业课程设置特点。此外，分设单独式创业教育课程和渗透式创业教育课程，使得各专业学生在公共必修、公共选修、专业必修、专业选修和选修等各个模块中都能接受到创业教育学科课程的学习。[3]
二、国内理工高校创业课程体系建构的实践
相比欧美等发达国家，我国高校的创业教育起步较晚，在创业教育的课程设置方面还处于起步阶段。2005年，我国高校开始引入Know About Business即KAB项目，意在传授有关创业意识和创办企业的基本技能，教授创业的基本认识。[4]然而KAB项目属于入门级的创业教育，无法满足大学生就业的现实需要。我国正处于高速发展和经济社会转型的关键期，各高校针对自身的学科特色以及区位产业发展的需要，对大学生创业教育也开展了一定的实践探索。本文选取国内具有代表性的两所理工科大学——上海交通大学和武汉理工大学，对它们的创业教育课程体系建构进行比较分析。如表2所示。
上海交通大学经过多年的实践探索，在创业教育课程设置上，共有导入、核心课程、特色课程、实践、实战和企业发展等六个模块。在创业学院内，重点开设创业领导力、风险投资与创业等核心模块课程以及互联网产业模式转变与创业、医工结合与创业等体现学科优势的特色模块课程，培养部分有强烈创业意愿的同学成为大学生创业的“种子选手”。尤其是针对国家战略性新兴产业的发展布局，开设了若干特色课程模块，如包括先进材料产业模式与创业、生物技术产业模式与创业、互联网商业模式与创业等。在专业教育中渗透创新、创意、创造的理念，开设创业教育通识课，使全校同学得到创新创业氛围的熏陶、感染和洗礼。
