高等师范院校公共体育课教材应具备的特征与现存问题的改进

　　摘要：采用文献资料法、访谈法对高等师范院校公共体育课教材与非师范院校相比应具备的特征及现在所用教材的现存问题进行分析。结果表明：高等师范院校公共体育课教材除具有普通高校公共体育课教材的所有特征外，还应具有“师范性”与“独立性”；高等师范院校现在使用的公共体育课教材普遍存在“独立性”与“师范性”缺失，以及缺少递进性、延展性、过于简化和各部分契合度不够等问题。针对问题提出改进意见：高等师范院校公共体育课教材编写应以培养目标为中心，凸显师范性与独立性；以中学体育教材为基点，注重内容的递进性；加强内容的精炼与结构的创新，提升教材的延展性。不能过于夸大教材的作用，教材的作用是否能够充分展现与任课教师的使用与引导密不可分。
　　关键词： 高等师范院校；公共体育课教材；师范性；教材编写；培养目标
　　中图分类号： G 807.04文章编号：1009783X（2016）04031706文献标志码： A
　　高等师范类院校是培养中小学师资的主体力量，是教育的基础工程之一，“不办好师范教育，教师就没有来源”[1]。体育课程作为我国大学生的公共必修课，是高等师范教育的重要组成部分，是培养师资人才的重要内容，也是培养师范生具备体育“展示”和“使用”能力的有效途径。高等师范院校公共体育课教材是体育课程的有效支撑，其内容是对体育课程的一种直接反映，是一种教学工具，是指导教师教学和师范生获取体育资源、从事体育活动的工具书，在传承体育文化和满足学生体育知识需求的同时，促进学生体育“展示”和“使用”能力的形成，并且在这一方面具有其他学习材料不可替代的作用；然而，从高等师范院校公共体育课教材的编写与使用情况来看，与非师范院校之间存在明显的“通用性”，并被“通用性”束缚，因此，对高等师范院校公共体育课教材与非师范院校相比应具备的特征及现在所用教材的现存问题进行分析，对促进其科学、合理的发展，更好地为中小学师资人才培养服务有重要意义。纵观以往的相关研究成果，对普通高校公共体育课教材的研究较多，而将高等师范院校与非师范院校区分开进行单独研究的非常少，并且，就研究的范围而言，只初步涉及高等师范院校公共体育课教材的使用现状及课程改革，而对其应该具备的特征及其编写方面的现存问题却没有涉及；因此，本研究将以此为切入点进行探讨，以期为高等师范院校公共体育课教材编写提供理论依据，同时促使它在学生体育“展示”和“使用”能力形成方面发挥更大的作用。
　　1高等师范院校公共体育课教材具备普通高校公共体育课教材的所有特征
　　体育教材是体育教学内容的载体，是介于体育教师和学生之间的教育影响的重要组成部分。向学生传递体育理论知识、运动文化和运动价值观念是体育实践教材和体育理论教材的基本功能[2]。体育教材是一种程式化的教学工具，具有相对的稳定性。普通高校公共体育课教材是面向大学普通学生的体育教材，它具有“知识性与技能性、阶段性与连续性、健身性与综合性、统一性与灵活性、国际性与民族性[3]”等特征（以下简称“共同特征”）。
　　由于高等师范院校公共体育课教材是普通高校公共体育课教材中的一个重要组成部分，因此，高等师范院校公共体育课教材应该具有以上普通高校公共体育课教材的所有特征。再从现实中各高等师范院校编写与使用的教材来看，与非师范院校之间的“通用性”足以证明业界对高等师范院校公共体育课教材具有此共同特征的认同，在此不再赘述；但是，高等师范院校公共体育课教材在具备共同特征的同时是否应具备其他特征，则是论述的关键。
　　2高等师范院校公共体育课教材应具备的其他特征
　　高等师范教育是以培养中等教育师资为主的专门教育。从师范教育的产生和发展中也可以看出，师范教育就是为中小学教育培养师资的。我国高等师范教育发展的全过程也始终是同“培养中等教育师资”这一基本目标联系在一起的[4]。
　　培养师资的过程是传递知识并塑造被培养者使用知识的理念与方法的过程。“教师的知识可以分为4个方面的结构内容：本体性知识、条件知识、实践知识及文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，这是人们所普遍熟知的一种教师知识；条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学的知识，它对本体性知识的传递起理论支撑的作用；实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识及与之相关的知识；文化知识即指教师具备的除上述3种知识以外的广博的通识文化知识”[5]；因此，高等师范教育在培养学生时必须传递以上教师知识所包括的4个方面的内容，并塑造学生使用这些知识的理念与方法，尤其是“文化知识”方面，要培养师范生的综合能力，使其“一专多能”，具有广博的通识文化知识。
　　公共体育教育作为高等教育中的重要内容，师范院校和非师范院校之间也应具有不同的特征。“高师体育教育应该注重对学生必备体育知识技能的培养”[6]，“师范院校的体育教学工作，在完成体育教学大纲规定的教学内容的基础上，还应根据师范生今后从事教育工作的需要，进一步提高师范生的体育能力”[7]。此处的“必备体育知识技能”及“师范生的体育能力”指的就是作为师范生所应具备的一种广博的通识文化知识，即教师知识结构中的“文化知识”；因此，由于培养目标和就业方向不同，在公共体育课教学内容的设计方面两者之间也应具有一定差异；而“体育教材体现具体化的体育教学内容，经过选择的体育教学内容是体育教材主体”[8]。所以，高等师范院校公共体育课教材与非师范院校相比在培养方向和教学内容上应不同，因此，高等师范院校公共体育课教材在具备普通体育教材的特征外，应具有其他特征。
　　2.1高等师范院校公共体育课教材应体现“师范性”
　　师范性，即教师职业性质及对从事这一职业人员的基本要求。“师范性作为教师教育的内在属性，是教师教育区别于其他专业教育的本质属性和特殊性所在”[9]。高等师范院校的教育具有明确的职业指向性，“是培养基础教育师资的主阵地，担负着培养满足社会经济、政治和文化发展需要的合格教师的重任”[10]；因此，高等师范院校培养人才应突出“师范性”，“高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性”[11]。