地方高校应用型教学团队建设要点和途径

　　[摘要]教学团队由一定规模的教师、统一的团队目标、强力的团队带头人、有效的管理制度等要素组成。地方高校应用型教学团队的建设要点在于结构合理的团队组成、情智双高的团队带头人、定位明确的团队目标，其建设途径包括全校教职工思想认识的统一、教学团队建设配套制度的建立、教学团队建设经费和平台保障。
　　[关键词]地方高校 应用型教学团队 教师选聘 绩效发放 二元性
　　[作者简介]谢昆（1979- ），女，安徽无为人，重庆三峡学院教务处副处长，教授，研究方向为环境功能材料开发、高等教育；向朝春（1971- ），男，重庆人，重庆三峡学院教务处实践教学科科长，讲师，研究方向为计算机应用及计算机基础教学、实践教学管理；陈立万（1964- ），男，重庆人，重庆三峡学院教务处长，教授，研究方向为电子信息技术、高等教育。（重庆 404100）
　　[基金项目]本文系2013年度地方高校转型发展专题研究项目“我国应用技术大学师资队伍建设研究”和重庆市2014年高等学校教学改革研究立项项目“以应用核心能力为导向的本科人才培养模式研究与实践”（项目编号：142042）的阶段性研究成果。
　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）23-0053-03
　　一、教学团队的定义和构成要素
　　“团队”的概念最早来自于企业管理，美国最早将其引入教育界，目前美国已经普遍采用教学团队的形式进行教学。我国是从20世纪90年代才开始在高校进行团队教学实验，2007 年《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]6号）首次将教学团队建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量的新举措和重点建设项目之一。根据我国专家学者对本科教学团队的研究，其定义可总结为：以提高教师教学水平、提高教学质量为总体目标，以少数在学历、年龄、知识结构等方面优势互补的教师为主体，在团队带头人的带领下，互相协作，进行教学改革、从事教学活动的教学基层组织。由这个定义可以得出构成教学团队的几大要素：
　　第一，一定规模的教师。成员是构成教学团队的基础，规模不宜过大，人数一般在15人以下，且宜少不宜多。团队成员之间的关系是平等的，知识和能力具有一定的互补性。
　　第二，统一的团队目标。在教学团队建设中，必须有一个共同承诺、统一明确的团队目标。只有目标明确，团队的建设才能有效且具有特色。
　　第三，强力的团队带头人。团队负责人肩负着使各成员明确发展方向、确立发展目标、协调成员之间的思想和行动的任务。高校特点决定了各成员之间不存在明确的行政上下级关系，因此该负责人必须同时具有学术上的影响力和先进的教育教学理念，并且师德高尚、具有一定的管理水平，这样才能有效地将教学团队这个松散的组织凝聚起来，充分发挥团队力量。
　　第四，有效的管理制度。团队的高效运行，制度是不可缺少的保障。通过制度，才能让团队成员明确自身的责、权、利，同时激励和引导团队成员充分发挥自身潜能，实现团队效能的最大化。
　　二、地方高校应用型教学团队的建设要点
　　地方高校大多数是1999年以后，通过对多所单科性专科院校（以师范类为主）合并升格，或一所多科性专科院校独立升格而来的综合性普通本科高校。地方高校大多是教学型普通高校，其定位是培养地方经济社会发展需要的应用型本科人才。在目前高等教育领域综合改革的背景下，地方高校需要明确自身定位，既不能盲目效仿重点本科高校的办学模式，也不能完全走高职办学的道路，要将人才培养目标、专业建设与地方产业发展结合起来，逐步实现产教融合。在转型改革时期，教师团队作为教学的基层组织，也面临着转型及发展的新机遇和新挑战。建设适应地方高校应用型人才培养目标的应用型教学团队是地方高校实现成功转型的关键所在。
　　应用型教学团队首先是教学团队，它在各要素上与传统意义的教学团队相同，但在实际内涵上又有所区别。第一，学科专业有限制。只有那些应用性强、跟企业及行业联系紧密的专业（学科）才能培育和建设应用型教学团队，如工科、管理类各专业，而偏重理论研究的基础性学科就不适合。第二，人员组成有要求。为了突出应用型，在团队组成上，必须强调实践教师的比例。实践教师可以是校内的专职实验教学或者实验管理人员，也可以是校外聘请的企业技术人员，采取“校内理论教师+校内实验教师+校外企业技术人员”的模式构建队伍。同时，人员组成上老、中、青搭配，形成梯队，有利于校内教师应用教学能力的提升、校外兼职教师授课水平的提高和青年教师的培养。第三，建设目标更具体。与传统的教学团队相比，应用型教学团队的建设目标更加具体，其教学改革目标是将行业、企业的最新研究内容引入教学，开发专业特色课程，开展学生应用专业知识解决实际问题能力培养的各种教学改革；其目标重点是丰富教师在行业、企业锻炼的经历，提高有行业背景教师的比例，而不局限于教师的职称晋升和学历提高；同时，团队研究成果考核更多倾向于应用型科学研究，鼓励教师利用专业知识为行业、企业解决实际的技术问题，开展横向课题研究，或者与企业共同合作申报各级各类科技攻关项目。
　　应用型教学团队的培育和建设不是一蹴而就的，无法用行政命令将一批专家学者组织到一起。教学团队的成员需要经历一段时间的磨合才能在统一的团队建设目标上逐渐形成合力，最终形成一支高水平的教学团队。其培育和建设要点主要包括以下方面：
　　1.结构合理的团队组成。成员是教学团队建设的基础。在应用型教学团队建设中，由于人才培养目标的要求，人员选取应具有“二元性”特征，队伍中既要有学术水平高、具有扎实的专业理论功底的高校专任教师，又要有具有行业背景、专业实践经历丰富、实际操作水平高的专兼职教师。不同专业、学科的教学人员，其比例可有所不同，在培育和建设过程中，由于人员流动、产学研工作开展需要，可以做相应的调整，以保证该应用型教学团队能及时把握行业发展的最新动态，更新教学内容，提升应用型人才培养质量。另外，团队成员的知识和能力要具有一定的互补性。除了企业工程技术人员和专业教师的互补以外，还要考虑团队成员年龄、学历、职称方面的互补性，老、中、青各层次的搭配，硕士、博士、工程技术人员的组成，初级、中级、高级职称人员的比例等。