信息技术环境下学习型教师团队的建设

　　信息技术环境对学习型教师团队中学习氛围的养成作用
　　信息技术的应用，使得教师团队可以利用先进的信息处理工具对团队内的资源进行处理，在处理过程中，团队成员能够提高对信息的归纳和分析能力，从某种意义上来讲，信息技术的应用让团队内教师逐渐形成了主动学习意识。人机对话的引入，使得团队内教师利用统一的人机对话界面对各自掌握的教育信息进行传输和处理，打破了原有的教育信息以手写为主、受主观因素影响大的弊端。尤其是数据库系统和课件管理系统以及在线评估系统的应用，教育信息依照一定的规则统一进入信息处理系统，不存在无故不上传信息的情况，增加了信息交流的公平性和开放性以及信息量，为下一步团队交流的开展创造了条件。
　　团队内部的学习氛围得到增强，教师的自身素质提高，也为开展团队之间的交流活动创造了可能。以学校申报的“十二五”课题《“一对一”数字化学习模式在小学教学中的运用》为例，本课题的研究旨在从推进教育现代化目标出发，组织语文、数学、英语相关教师从课堂教学入手，研究如何有效地利用数字化学习模式，使学生的学习能力和学习效率得到本质上的提升，从而构建“学生自主探究的学习课堂”、“分层差异化的学习课堂”，让教师从数字化教学中提高教学的效能。为实现课题研究目标，教师间的交流从传统的单学科的专一教研，转化为多学科交叉合作研究。因此，当团队内部信息累积到一定程度，对外交流就变得势在必行。而信息技术所依托的先进的交流工具为跨团队交流提供了可能，变小团队为大团队，在校际内建立高效的信息交互网络，才是教师团队建设进一步的发展方向。
　　
　　信息技术环境对学习型团队科研能力建设的推进作用
　　学习型教师团队中成员的学习意识对提高团队的科研以及教育资源开发能力有很大帮助。在学习型教师团队中，本身就存在思维的交锋，小到对具体问题提出的不同解决方法，大到对某学科教学方法和教学方向的把握，具备不同知识储备量和不同教学经验的教师可能会有较大差异。这时，信息技术的参与，就显得十分关键。一方面，通过信息技术平台获取和搜集的多元化的教育信息，可以在很大程度上拓宽教师的教育思路，让其突破个人的思维局限，在更大的资源背景下寻求对问题和知识的解答。
　　运行良好的信息技术平台，可以显著提高学习型团队对教育资源整合能力，使得团队能够在庞大的信息资源中获得自己需要的相关资源，为下一步开发具有团队特色的教育资源进行积累。学习型团队发展到一定阶段，就会形成大量独具特色的观点和研究方法以及科研方向，这时，信息平台就可以提供强大的信息整理和汇总功能，让团队把自己的成果变成可以用于内部学习和外部交流的成型的教育资源。信息技术整合团队科研进行、展示教育成果的最直接途径就是团队网络系统的建立与网站的建立。通过建立网站，团队的综合情况可以在短时间内接入互联网，团队的科研动向可以通过最直观的文字、图像和声音、影像等形式传达给网络用户和相应的教育资源管理认证机构。学校参加了“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”，学校和宁夏固原寨科小学的师生一年来“凤仙花——黄土地的希望”“两地小吃”“食物保鲜”项目在特酷学习网上合作，实现了技术启迪智慧，两校师生双赢。这种灵活的交流方式通过传统的信息交流方式最不容易实现的，也是教育资源在信息时代下一种全新的整合方式。
　　
　　信息技术环境下对学习型团队内部构建工作的促进作用
　　信息技术对它所接触的环境有着潜移默化的影响，因为信息技术本身就是一种整合的技术，一种在动态的变化中寻求规则和平衡的技术。针对学习型团队而言，信息技术的整合功能可以贯彻到团队的各个方面，包括团队成员之间的关系、科研体系的构成、科研成果的交流机制和分配规则等。在团队成员关系方面，信息技术环境为个体成员提供了相对独立的研发空间，也界定了一种建立在科研成果基础上的合作关系，而非单纯的成员关系。这种合作关系，实际上也是一种竞争关系。同传统教师团队中存在的和个人利益挂钩的竞争关系不同，这种建立在合作关系上的竞争有着一个共同的目的——形成属于团队的科研成果，该成果所带来的收益是集体性的，获得认可也是团体性的。近年，学校组织教师参加区、市乃至全国各级网络团队小学“语、数、英”学科竞赛，教师以赛促提高素质意识增强，学校在2010年有18位教师参加全国“NOC”网络团队的比赛，获6个一等奖，2个二等奖，1个三等奖。学校教师团队合作学习、教研已成自觉。
　　信息技术的引入，对学习型团队的建设有着深远的影响。信息技术环境中先进的信息搜集、整理手段，使团队开展长期的科研工作成为可能，也为团队成员综合素质的提升创造了条件。随着信息技术在教育行业中的不断应用，教育资源也迎来了一个不断优化和完善的契机，从长远的角度来讲，信息技术对学习型教师团队建设的意义是具体而深远的。
　　
　　（作者单位：江苏省苏州市平直实验小学）