霍兰德职业兴趣理论在指导学生社团建设中的作用

　　基金项目 ：天津师范大学教育基金资助（52wt1211）
　　学生社团是大学生向“职业人”转型的重要媒介，是学工队伍指导学生成长成才的重要抓手。霍兰德职业兴趣理论对于缺乏职业经验的大学生来说是他们做好职业选择和职业设计的重要工具。将霍兰德职业兴趣理论应用于学生社团的建设中，不仅能够有的放矢的进行社团建设，更能够帮助学生认识和发展自己的职业能力。
　　一、霍兰德职业兴趣理论简介
　　霍兰德职业兴趣理论是将职业人格和职业环境分为：现实性、探究性、社交性、传统型、进取型和艺术型等六大类。这六大类并不是泾渭分明的，而是相互交叉渗透的。同种职业人格的人相互协作能够起到事半功倍的作用。职业兴趣与职业环境的匹配度决定了人的职业幸福感。通常认为，当职业兴趣与职业环境匹配度高时，人的职业潜力能够得到最大的发挥。但是，职业人格本身是多种兴趣类型的综合体，而且在职业选择时还掺杂着职业需求情况和获得职业方式的现实可能性。因此，在职业选择中，并非一定要选择与职业兴趣匹配度高的职业环境。
　　二、霍兰德职业兴趣理论与指导学生社团建设的内在联系
　　霍兰德职业兴趣理论价值在于对缺乏职业经验的人进行职业选择和职业设计，以指导高学生学团建设为目的运用霍兰德职业兴趣理论，是大学生职业生涯规划教育的拓展与补充。因为二者之间存在着内在联系。
　　首先，霍兰德职业兴趣理论和学生社团的主体存在一致性。霍兰德职业兴趣理论的主体是缺乏职业认识的人，学生作为即将步入社会的群体，对于各种职业存在认识不足的特点。学生根据自己的兴趣爱好，能动性的选择参加学生社团，希望通过学生社团来发展自己的爱好，提升自己的能力。霍兰德帮助职业兴趣理论帮助学生根据自己的兴趣爱好选择、规划自己的职业方向，成就职业梦想，实现自我价值。因此二者的目的都是主体能力的提升，即培养学生的实践能力、适应社会发展、完成“职业人”的转变。
　　其次，霍兰德职业兴趣理论和学生社团工作都具有较强的互动性。学生社团在组织管理上具有学生自发性组织、自主性管理、自觉性实践的特点。霍兰德职业兴趣理论是帮助学生进行自我认知、自我发现和自我规划的重要工具。霍兰德理论在学生社团建设中的应用，能够帮助学生进行未来的学业和职业规划，同时帮助学生在实践中检验理论的可行性，因此说二者互为支撑与补充。
　　最后，霍兰德职业兴趣理论为学生社团的建设提出路径。学生社团建设作为学生日常思想政治教育的主要途径之一，兼具校园文化传播的阵地、学生兴趣爱好发展的空间、引领学生成长成才的载体等重要功能。霍兰德职业兴趣理论的终极价值在于帮助学生认识自我、规划自我、创造自我、实现自我，成为一个“职业人”，适应社会的发展。因此根据霍兰德职业兴趣理论的内容去指导学生社团建设，能够帮助学生社团有的放矢的进行社团发展 ，实现对学生的充分锻炼，为学生社团乃至学生自身的发展都提出了简洁有效的路径。
　　三、霍兰德职业兴趣理论在指导学生社团建设中的应用
　　在工作实践中，我们把学生社团按照霍兰德职业兴趣理论中的职业环境类型分为六大类。并按照六大类的特点，按照六大类的特点归纳提出社团建设的目标与途径。
　　现实型、研究型、传统型：我们将这三类归纳为内向型。这类型的社团通常指机械制造类、科研竞赛类和学习类社团。喜欢参加这类学生社团的学生往往缺乏人际交流的技巧。在日常的社团建设中，充分发挥学生研发、制作的特长，进行校企结合，让学生的研发与制作能够符合社会的需求，从而培养一批技术性人才。同时，要注重社团成员人际交流能力的提升，通过定期的素质拓展训练、分小组研发任务等加强成员的人际交往能力。
　　艺术型、社交型和进取型：我们将这三类归纳为外向型。这类型的社团通常指校园艺术团、营销类、口才锻炼类社团。在日常的社团建设中，充分调动学生们“走出去”的想法，将个人才艺与社会需求相结合，同时，应注重社团成员“内在”的学习。做到“内化的知识”与“外化的形式”齐头并进，相互补充。