精心设计教学过程使德育到位
教学过程的设计是全面完成教学任务的蓝图，是传授知识，培养能力，发展智力，进行德育的具体步骤。因此，只有教师精心设计教学过程，才能真正使教学中的德育到位。下面以语文教学为例，简要谈谈如何设计教学过程才能使德育到位。
一、介绍时代背景，搭桥铺路
在语文教学中，有些课文需要向学生介绍一下时代背景，为学生充分理解课文内容，提高能力，受到深刻的思想教育起到搭桥铺路的作用。如《长征》一课（六年制小学语文第十一册）是一篇向学生进行革命传统教育的袄教材，但教材内容离学生的生活较远，对小学生来说，更是有一定的难度，所以教师在讲课之前，可以向学生深入浅出地介绍长征的历史，让学生认识到二万五千里长征是历史上的伟大壮举。重点是介绍中国工农红军在长征中历尽艰难险阻，以及挺进大渡河一段的情况，使学生在理解诗歌中的意思时，引导学生听录音、看插图，着重观察并理解课文中所写的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。想象着红军过金沙江时的场面，观察图画，看看红军冒着风雪，背着军包，一步步艰难的向雪山上爬的动人情景。当学生们的情绪进一步受到感染时便立即点拨一句：如果没有这些勇士的忘我与牺牲，革命将遭到难以估量的损失，很可能我们今天仍然生活在苦难之中。[1]
二、形象的语言描绘，动之以情
语文教学中进行思想品德教育，关键是对学生“动之以情”，使之感情上产生波澜。教师在讲读课文时，以自己的饱满情感，准确生动、形象的语言描绘，再现教材中的某些情境，是对学生增强感染力的一种方法。
讲《鸟的天堂》（六年制小学第七册）一课中的“第二次经过鸟的天堂”一段时，老师可以用简练的语言描绘万鸟纷飞的情境：起初周围是寂静的，后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。使我们的眼睛应接不暇。一切都是那么活泼欢快的情景。你仔细听（此时表情要丰富，并借助手势传情），除了鸟叫声和拍掌声，还有没有别的声音？学生会绕有兴趣地回答：作者在唱着歌儿。老师应立即加上一句：那该是童时的欢快各声吧！至此，学生会怀着浓厚的审美情趣进入作品的意境中去。[2]
三、巧妙设计问题，深化知识
问题设计得好，有启发性，能引起学生思考的兴趣，积极地进行思考。巧妙地设计问题能揭示蕴涵在课文中的深层次德育因素的内涵。尤其是经过学生的争论后，认识会更加深刻。[3]
教学《狼牙山五壮士》（小学六年级语文第九册）一课时，老师可以提出这样一个问题，五壮士已经胜利地完成了掩护群众和连队主力转移的任务，为什么还要把敌人引上狼牙山的顶峰呢？问题提出后，让学生充分展开讨论。可能有的说，追赶主力部队会暴露群众和主力部队的转移方向。答案是正确的。但也可能有的同学提出，部队已经走远了，敌人是追不上来的，为什么还要这样做呢？于是便会引起全班同学的争论。多数同学会认为，和群众一同转移，万一路上出了什么事，耽误了时间就不好办了。把敌人引上绝路，不仅绝对保证了部队和群众的安全转移而且可以借助狼牙山有利地地形大量杀伤敌人。但是，也有的人提出，把敌人以上绝路，对五壮士自己也有很大的危险性啊！至此，议论达到高潮。同学们一定会领悟一个道理，五壮士之所以这样做，是因为他们早有思想准备，为了人民的利益，随时可以牺牲自己的一切，直至生命。这就是人民战士的本色，也正是我们所要学习的。[4]
四、适时延伸课文，拓宽思路
有些课文教程，在教师的启示下，对其情节的发展，可以适时延伸，使学生拓宽思路，提高认识。
《小狮子爱尔莎》（六年制小学语文第七册）一课中的“分手”一段，“分手前，我搂住它的脖子，吻着它，它好象也察觉到了什么似的，用它那光滑的身子一个劲蹭我。之后，它恋恋不舍地向大森林走去，一次一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止”，可以看出，作者和爱尔莎是难舍难分的，同学们能为作者与小狮子不能够生活 一起了而感到惋惜。这时老师可以提出，小狮子真的走了吗？并要求学生根据课文的情节发展充分想象一下。同学们能提出，“小狮子爱尔莎有重见面的机会。老师可以将这些作为续写命题，让学生写作文。学生在作文中会为课文补叙出一段很生动的情节，这样使同学们提高认识，净化灵魂。[5]
上述例子有力地说明了只有精心设计教学过程，才能使德育到位，才能发展其智能，培养其能力，培养学生具有良好的心理品质。而且还充分说明，在教学中进行德育教育是古今中外教育的普遍规律。因此，充分发挥课堂教学的德育功能，必然成为每个教师永恒的课题。
参考文献：
[1] 董国强. 运用德育弦论解读“德育为先”理念的本质内涵[J]. 现代远距离教育. 2010（04）
[2] 王喜华. 试论育人为本，德育为先[J]. 科技创新导报. 2009（07）
[3] 孙新枝. 当代国外德育发展的新特点[J]. 佳木斯大学社会科学学报. 2008（03）
[4] 李园园，尹静. 理性看待教学设计中的建构主义与客观主义[J]. 吉林省教育学院学报. 2010（06）
[5] 李冲锋. 教师如何开发与利用课程资源[J]. 教育科学研究. 2006（08）
