传统德育模式向新型德育模式转变性探究

　　摘 要：德育是教育界乃至整个社会关注的热点问题，本文通过对传统德育模式的反思，分析了传统德育模式向新型德育模式转型，并从全员育人导师制的基本内涵与基本维度两个层面来探索新型德育模式的实践方式。
　　关键词：德育；德育模式；全员育人导师制
　　德育，按照何种观点来进行，存在不同的观点，第一是大德育观，即全民德育的观点；第二是小德育观，即道德教育的观点；第三是教育界的德育观，即是对学生的思想政治品德教育。本文赞同第三种德育观点。
　　高中生普遍存在着思想活跃、敢于挑战、接受新鲜事物能力强等客观情况。如果我们仍旧固守传统的教育理念，不改变陈旧的教学方法，则德育工作将难以满足新时期德育的要求。
　　一、传统德育模式向新型德育模式转型
　　社会转型时期，教育的重心也随之发生转变，这种观点的转变，势必带来教师教育理念的转变，传统的德育仅靠班主任、政教处等已经难以完成德育目标，传统德育模式势必向新型德育模式转型。体现在以下几个方面：
　　（一）应关注高中生的个性与个性发展
　　何为个性？“在哲学上，个性就是人的主体性的个体表现。主体性表现为个人在作用于客体的对象性活动中所表现出来的自觉意识、自主性、能动性、自为性等等。①”人的个性发展是随着社会的发展而发展，其基本内容应大体包括：“人的个性的充分发挥；人的物质文化需求的不断满足；人的能力的拓展；人的自然素质的完善。”
　　（二）德育的价值取向应趋向于实际生活
　　如何将理论德育转变为生活德育、实践性德育？教师应本着生活德育、实践性德育的理念，在生活与实践中积累、感悟和提炼，并将其融入自己的教育行为之中，要特别强调学生的真实情感，真实体验和真实的思想收获，从学生学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手深入浅出，寓教于乐，循序渐进。
　　（三）应重视德育过程的对话机制
　　对话，顾名词义，就是人与人之间的一种语言交流，而本文引用对话是作为德育的一种存在方式。老师与学生之间的关系应当是一种我与你的关系。这种对话机制体现的是老师与学生都处于主体地位，其中还蕴含着平等、合作、尊重、理解、意会、倾听、创造等因素。
　　（四）德育过程中家庭与学校应形成互动机制
　　将家庭教育融入德育过程中来，让家长参与学校的德育活动，同时教师也应当了解家长的教育情况，这两方面形成互动机制。
　　二、新德育模式的实践方式——全员育人导师制
　　从以上分析来看，我们必须改变传统的德育模式，转向新型德育模式，其实践方式之一便是全员育人导师制，要在普通高中阶段实践并逐渐普及这种模式，首先要认识这种模式。
　　（一）全员育人导师制的基本内涵
　　1.导师与导师制的渊源
　　导师制，在国外，最早起源于英国，出现于英国牛津大学和剑桥大学，由导师负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。而在国内，导师制可谓是世界首创，可以追溯到古代的私学和书院的教学方式，称为“师儒训导制”。
　　2.全员育人导师制的内涵及理解
　　从两个角度来把握其内涵，一是全员育人是育人要面向全体学生，不能因对学生的好恶而对某些学生不管不顾，而应使每一层面的学生都能受到来自导师的关注与指导，让每一位学生在具体的生活情景、情感交流、合作互助的过程中不断进步，健康成长；二是全员育人是全体在职和在岗的教师都是导师，每一位教师都是导师，每一位导师都有自己受导的学生，全面、全程负责受导学生的健康成长与发展。
　　全员育人，顾名思义，就是包括班主任、任课老师、政教处人员以及家长在内的教育方式，打破了以往德育工作仅有班主任与政教处负责的局面，这样就使得每位学生都能得到老师的关注，他们被重视程度的增加会对其心理产生重要影响，从而激发他们的潜质。
　　（二）全员育人导师制的基本维度
　　1.全员育人导师制的理论主题
　　全员育人导师制的理论主题是其核心内容，那么，何为其理论主题呢？这与高中阶段性特征有很大关系，高中阶段是高中生人格形成的关键阶段，健康人格形成是在该阶段完成与塑造。因此，本文持有的观点是“人格是全员育人导师制的理论主题”。
　　2.全员育人导师制的价值追求
　　全员育人导师制的价值追求是其精神实质，人的全面发展是我们的追求，本文持有的观点是“以人为本应是其价值追求”，这一点与新课程的基本价值取向——“为了每一个学生的发展”是一致的。
　　3.全员育人导师制的基本原则
　　全员育人导师制的基本原则包括：一是尊重个体间的差异性原则，首先，导师应当认识到学生间是存在个体差异的，而不是千篇一律，其次，导师应当尊重学生的个体差异，并关注学生的个性成长；二是按照学生的需求进行时机引导原则，导师应当深入学生当中，了解他们的需求并结合学生的心理特征，抓住最有利的时机对学生进行引导，让他们健康发展而不至于被压制需求；三是注重学生全面性发展原则，导师不能仅仅关注学生的某一个方面或是某几个方面而忽视其他方面的良性发展。
　　4.全员育人导师制的主要特点
　　全员育人导师制的主要特点体现在以下方面：一是主体性，导师起到主体作用，同样，学生也处于主体地位，他们的主体意识应该得到尊重与发挥；二是反思性，反思才能有所锐变，才能升华，而我们所提的反思不是单方面的，而是全方位的，一方面，导师要对工作的实效、对学生的成长状况进行反思，另一方面，学生也要对个人的阶段性发展情况进行反思；三是个体性。
　　5.全员育人导师制的实践方法
　　全员育人导师制的实践方法主要包括：一是以身作则，人格熏陶；二是交流谈话，心理相容；三是引导学生自我教育；四是教育与研究相结合；五是个别化指导。
　　参考文献：
　　[1]李海青，权利、个性与社会和谐[J]，广州大学学报（社会科学版），2011（09）
　　[2]张兰萍，论人的个性发展[J]，西安文理学院学报（社会科学版），2011年12（06）
　　[3]张小芳，中学导师制的实践与探索——以上海市文来高中为例[J]，现代教育论丛，2009（07）
　　[4]刘顺传.徐祖平，“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J]，广东交通职业技术学院学报，2009.3（01）
　　作者简介：
　　郑艳梅（1979～ ）女，汉，山东枣庄人，聊城大学政治与公共管理学院在读研究生，思想政治教育方向。