关注西部农村教师专业发展愿景

　　编者按提起西部农村学校，人们很容易会联想到其简陋闭塞的情景。然而就在这艰苦的环境中，西部农村教师日复一日、年复一年，为贫瘠土地上的孩子们播撒希望和光明的种子。
　　西部教育要跨越，西部教师素质必须实现整体跨越。西部教师教育观念的更新、文化素养的提升以及相应的课程资源的改善，乃西部教育的发展之本。今年暑期，教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动。这项计划由国家专项经费支持，直接培训教师30多万人，数百万教师通过光盘、网络等途径参与培训。西部农村教师成为这次培训最大的受益群体。
　　在某种意义上说，培训是短暂的，而教师专业发展是长久持续的。而且，提高培训的针对性和有效性仍然是关键。这显然离不开对教师内在成长需求的了解。让我们聚焦西部农村中小学教师，倾听他们的心声，关注他们专业发展的期盼。
　　近年来，随着“以县为主”农村义务教育管理体制、农村义务教育经费保障机制等一系列政策的实施，我国农村教育有了较快的发展，农村教师队伍结构也发生了喜人的变化。许多师范院校毕业生怀揣着自己的理想主动来到农村中小学，他们扎根农村，辛勤耕耘。但由于各种原因，农村教师还处于弱势地位，他们的切身利益往往被弱化，有时得不到应有的保障。即便如此，他们仍保持着一颗对教育事业的赤诚之心，致力于农村教育事业改革与发展。他们希望提高学生成绩，促进学生全面发展，也期望自己的专业水平能得到提高。然而，农村教师专业发展的愿景并未得到应有关注。笔者在深入到西部农村中小学调研、对大量一线农村中小学教师进行访谈的基础上，分析西部农村教师的专业发展愿景及其影响因素，并提出促进农村教师专业发展愿景实现的对策。
　　一、西部农村教师的专业发展愿景。
　　教师专业发展愿景是指教师为了自主实现专业发展，在自己的专业实践过程中有意识、有目的地构建出对未来的愿望与景象，它是教师专业化过程中个体内在需要的一种反映，也是教师个体内在精神追求的外部表现形式。教师在专业成长过程中，教师专业发展愿景随着教师的专业化发展而发生变化。它具有个体差异性，不同的个体会表现出不同方面、不同程度的专业发展愿景，同时它又有一定的普遍性。西部农村教师主要有如下专业发展愿景：
　　1.初任教师希望得到有经验教师的专业指导。
　　随着教师聘任政策的变化（日益关注城乡教师的均衡配置）和农村义务教育阶段教师特设岗位计划的实施，一批批师范院校毕业的青年学子来到农村中小学从教，给农村学校注入了一股新鲜的血液。他们初任教师时，带着对美好未来的憧憬和在现实中实现理想抱负的心愿走入教室，希望用自己在师范院校的所学顺利驾驭课堂，在教育教学中实现自我价值。他们在与农村中小学学生经过一段时间的教学磨合后，一般认为在师范院校所获取的知识与能力基本可以胜任教学，但还是觉得自己在农村学校课堂教学实践中存在一些问题，似乎用师范院校所学的教育理论难以解决农村学校的现实问题。因此，初任教师非常希望有经验的老教师在专业工作中来帮助自己，给自己的专业成长以更多的切实指导。
　　2.工作多年的教师渴望外出进修培训。
　　农村中小学教师在“小循环”教学带过两轮学生后，大致在工作到第七八个年头时，对学校的常规性教学可谓“轻车熟路”，他们对所教的课程内容也基本熟悉。如果继续循环，没有新的教育教学相关知识充实自己，很容易在适应了农村学校教学后产生自满心理。因此不少发达国家明文规定教师工作六七年后，允许他们带薪到高校接受培训。在这种情况下，许多专业自主发展意愿强烈的农村青年教师希望外出进修培训，提高自己的教育理论素养，以便更好地用新理念指导自己的教学实践，用新理念引领当前的课堂教学。
　　3.希望形成一个合作互助的专业团队。
　　在农村中小学工作的教师们，经过多年教学后，对课堂教学既积累了许多经验，又感到存在不少问题。有些问题即使自己长久琢磨、反复思考，还是困惑不已。在一些学校，共同教一个年级学科的教师在学校现有的评价制度下，往往互为竞争对手，缺少同行间的交流与合作。自己碰到的问题只能由自己想办法，不能指望同行的帮助，而每个教师的内心却又非常希望有那么一位同行来帮助自己，帮助化解自己的困惑。但由于地理位置的局限，使得与外校教师的交流又不方便，因此，他们非常希望在校内形成一个互助合作的专业团队。
　　4.年长的教师渴望专业职称能顺利晋升。
　　我们在深入西部农村中小学的调查中，亲眼目睹了老教师在艰苦的教学条件下，任劳任怨，默默地在教学一线辛勤耕耘，踏踏实实地为农村孩子的成长作出自己不懈的努力。这些教师认为，他们的价值理应得到政府与社会的承认。他们往往把自我价值的实现与职称的评定联系起来。他们认为自己评上职称是自我价值实现的一种体现。他们希望自己的教学能像城市中小学教师一样得到上级部门的认可，顺利地评上专业职称。有的农村老教师感慨：“我们比城市中小学教师的教学条件差、工资收入低，我们都认了。但我们心里最不能接受的是与自己学历一样的同学，他们的教学能力和教育理論水平并不比我们高，有的人还不如我们呢，为什么只因为他们在城市中小学教书就可以顺利评上职称？而我们各方面条件都达到评审要求，却要比城市教师多苦熬几年，甚至多十几年还不能评上职称？”
　　5.希望有一个良好的专业工作环境。
　　西部农村学校的办学条件虽然不甚理想，但致力于乡村教育的教师们并没有因此影响自己的教学工作积极性，他们在平凡的工作岗位上兢兢业业，对学校持主人翁的态度，对教学认真负责，对学生关爱备至，对学校领导十分尊敬。他们想通过自己的努力来提高教育质量，促进学生全面发展。当国家新一轮基础教育课程改革全面实施时，他们认为正是自己的理想抱负得以实现的大好机会，他们把新课程改革的理念贯彻在学科教学上，主动改变授课方式，尝试让学生进行探究学习，积极培养学生的动手能力；他们改变传统的灌输式教学，注重学生学习能力的培养。有的教师反映，当他们在继续实施课程改革时，学校领导却要求老师们以升学率为重，“敦促”积极课改的老师们别“玩火”，给锐意改革的教师们“头上泼冷水”，致使部分教师的课改热情受挫。教师们觉得自己的专业自主权在不民主的学校管理方式下荡然无存，他们希望在专业上能够得到学校领导的尊重，更希望学校能给他们提供一个良好的专业工作环境。