将“教学小助手”团队融入“理实一体化”教学的研究与实践

　　摘要：对“教学小助手”团队融入“理实一体化”教学进行了探索与实践，提出突破“理实一体化”教学瓶颈的六个关键点：提高教学技能水平，充分发挥教师主导作用；建立教学小助手团队，突出学生主体地位；搜集必备教学素材，制作生动形象课；注重教学导入技巧，激发学生学习兴趣；加强教师主导作用，做到理论实践衔接；考虑行业需求标准，建立教学评价体系。
　　关键词：教学小助手；理实一体化；研究；实践
　　一、引言
　　“理实一体化”教学突破以往理论与实践相脱节的现象，强调以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，是教、学、做一体的教学方式。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。要想将这种教学模式真正地落实下去，必须突破以往的教师为主体的瓶颈，只有让学生课前、课中、课后全程参与到老师的教学、科研及实验实训基地管理，才能丰富理实一体教学的内涵，充分发挥教师的主导作用，真正突出学生的主体地位，从而提高教学质量。结合教师及课程特点，我们通过建立“教学小助手”团队，对“理实一体化”教学进行了探索与实践，取得了一定的成效。
　　二、突破“理实一体化”教学瓶颈的关键
　　（一）提高教学技能水平，充分发挥教师主导作用
　　“理实一体化”教学强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应关注学生获得知识的途径和方法。这对老师的知识能力提出了更高的要求，教师驾驭课堂的能力因此面临新的挑战。
　　获得“双师型”教师证书不是学习的终结，老师一定要开阔视野，通过社会实践及项目合作等形式，主动到科研院所及企业学习新知识、新技术。教师必须积极联合科研院所和企业申报各级教科研项目，在项目执行过程中，教师带领学生共同参与教科研创新工作，在开展教科研创新的同时，着力教科研成果转化。通过研究合作，不仅教师科研能力和教学水平得到提高，同时也为学生提供了学习、就业和发展的机会。同时，教师驾驭课堂能力的提高，不但要不断进行自我总结，还要向优秀教师学习，吸取成功经验，同时要与同事进行教学交流，及时改进不足，在相互学习中不断进步。
　　（二）建立教学小助手团队，突出学生主体地位
　　“理实一体化”教学在课前需要做大量的准备工作，包括实验用品、材料、教学课件等的准备；课中讲解、示范、指导；课后整理及教学评价。靠教师一人完成这些工作即辛苦，教学效果又不佳，也不能充分体现学生的主体地位。建立教学小助手团队，可以减轻教师的负担，又能突出学生的主体地位。下面以“蝴蝶兰的组织培养”为例，说明如何将“教学小助手”团队融入“理实一体化”教学。
　　1.教学小助手的培养
　　首先，让大一的学生自愿报名，再根据学生的表现择优录用，并且引入淘汰机制保证团队质量，最后每班组建4-5人的教学小助手团队。平时让他们参与到老师的科研项目以及实验实训基地的管理中，达到基本功训练的目的，节假目安排他们到合作基地及科研院所参观学习，为当好教学助手打下坚实的基础。
　　2.教学小助手活动的开展
　　（1）课前准备
　　在老师的指导下，教学小助手团队进行蝴蝶兰组织培养的训练，熟悉蝴蝶兰组织培养的要点和操作流程。提早进行蝴蝶兰组培苗及培养基的的准备，为教学过程提供材料。课前帮助教师共同完成操作流程的拍摄工作，，为课件制作提供素材。然后，根据教学要求分组，由教学小助手任各组的组长，在教师的指导下按组准备所需材料。
　　（2）课中协助
　　当教师讲解、示范、指导需要同步进行时，小助手及时上台帮助老师做好辅助工作。如当进行蝴蝶兰茎段的选取、消毒、接种时，一个小助手上台帮助老师进行材料消毒示范，其它组长在各组指导操作过程。这不但减轻了老师的负担，同时激发了学生的学习热情，提高了教学效果。
　　（3）课后辅导及教学评价
　　课后，教学小助手及时将教学材料整理洗净，并帮助老师做一些数据的调查和整理。如教学小助手帮助老师进行污染率的调查，然后根据污染率对每位同学进行评价，教学小助手在课余时间还可带领污染率高的同学进行第二次操作，然后再次统计污染率并评价。
　　（三）搜集必备教学素材，制作生动形象课件
　　“理实一体化”教学中，教师应结合实际工作内容与教学需要，通过各种渠道，搜集积累必备教学素材，供教学使用。如蝴蝶兰组织培养所用的组培苗来自学校组培实验室，由教学小助手课后帮助老师多次继代转接保存下来，同时挑选长势造形佳的蝴蝶兰盆景作为教学示范用具，并且根据学生人数准备蝴蝶兰花枝数目。
　　根据蝴蝶兰组织培养的教学内容，制作教学课件，做到课件简明扼要、重点突出、形象生动。
　　（四）注重教学导入技巧，激发学生学习兴趣
　　针对学生实际，教学导入一定要精心设计，才能达到“先声夺人，事半功倍”的效果。这就要求教师不仅要深刻理解课程内容，而且需准确把握专业方向及行业需求。蝴蝶兰组织培养的课程导入引用了蝴蝶兰实物盆景、花枝及蝴蝶兰工厂化生产基地的录像及照片。蝴蝶兰工厂化生产基地的录像及照片来自学生实习的基地的实习场景。通过生动的事例，激发学生学习蝴蝶兰组织培养的浓厚兴趣。
　　（五）加强教师主导作用，做到理论实践衔接
　　由于高职学生基础知识较薄弱，对理论知识学习兴趣不高。因此，在“理实一体化”教学中学生通常只注重实践，忽略理论，实验过程存在着较大的盲目性。有鉴于此，应在实验前要求学生做好预习，初步了解实验目的和操作过程，并且结合课堂内容设置一些针对性问题，让学生带着疑问去实验。实验过程中，教师应提醒学生做好有关记录并解决这些问题。实验结束，教师应循序渐进地引导学生根据实验现象或实验数据进行深入分析，总结实验结论。提高学生思考、分析、解决问题的能力，避免盲目实践。
　　（六）考虑行业需求标准，建立教学评价体系
　　“理实一体化”教学评价是不可缺少的重要组成部分，需突出学生在教学评价中的主体作用。它有助于学生理顺知识，培养学生的学习能力与思考能力，还可为新课作铺垫，起到承上启下的作用。蝴蝶兰组织培养的教学评价是根据目前组培行业标准和要求来制定的，教学评价中由学生进行污染率的调查和整理，形成评价结果。通过对前一课题的教学评价，找出与行业标准的差距，引出蝴蝶兰组织培养的新要求。
　　三、结论
　　在“理实一体化”教学中，教师应勇于实践，勤于思考，善于发现和总结问题，并在教学中不断改进。建立“教学小助手”团队，引导学生积极主动地参与到教师的教学、科研及实验实训基地管理中，提高学生学习能力和解决问的能力，体现学生为主体，教师为主导的作用。这样才能做到课前准备充公分，课中指导到位，课后评价准确，丰富“理实一体化”教学内涵，提高教学质量。当然，要全面将“教学小助手” 团队融入“理实一体化”教学还有许多方面需要完善，如建设“理实一体化”教室，建立“教学小助手”团队工作管理制度，改革“理实一体化”实验室管理与运作方式等。
　　参考文献
　　1. 王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横（新理论版）.2012（02）
　　2. 沈化.高职教育：从专业技能到综合素质的跨越——德国的职业教育课程改革趋势之借鉴[J].广东技术师范学院学报. 2012（01）