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国外职业教育实训模式的借鉴研究

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:24:10     阅读:


  发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的,已经有几百年的历史了。各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式,尤其在实训基地建设方面已有不少成功的经验,值得我们去借鉴和学习。因此,有必要对国外的高等职业教育实训模式进行研究,以便寻求出适合我国高等职业教育的实训基地建设模式。
  一.发达国家职业教育实训模式现状
  1.1德国职业教育实训模式
  德国推行的是“双元制”实训模式。学生在职业学校接受专业教育为“一元”,在企业中接受职业技能培训为“二元”。学生的实习、实训主要由企业组织实施,同时在三年的职业教育中,有一年的时间要到企业接受实践技能的实训。在校学习期间也有先进的教学设备和良好的教学条件辅助,各种实验设备是当时许多企业正在使用和将要使用的,这就保证了学生毕业后能直接上岗。学校的仪器设备和各种工具,有的由企业直接投资,有的则为了开发新产品或技术创新,由企业联合投资,还有的是企业无偿捐献,德国的企业承担了职业教育的大部分经费,约占政府支付职业教育经费的4倍。
  企业和职业学校是“双元制”实训模式下的“双主体”。受训的青少年具有“双重身份”,进入职业学校的学生首先与企业签定培训合同,学生也就成为了企业里的学徒。他们要接受“两类课程”的培训,职业学校执行文化部分的教学计划、大纲,以理论教学为主,学习职业知识;企业执行培训规章、职业目标培训大纲规定的实践培训课程,以技能培训为主。其中理论和实践之比约为3:7或2:8,可见德国的“双元制”实训模式的特点是企业实际培训为主,职业学校教育为辅,两者平行进行,密切合作,融为一体的形式。
  1.2澳大利亚职业教育实训模式
  澳大利亚的“技术与继续教育” (Technical and Further Education,以下简称TAFE)实训模式。澳大利亚实施高等职业技术教育机构是TAFE学院,TAFE对学生实训教学十分重视,着重对学生职业技能的培养,使他们能尽快地适应社会行业中岗位的需要。政府和行业在其中扮演着重要的角色,政府除了进行宏观管理、负责课程开发外,还有一项重要的措施就是实施国家资格证书制度,为TAFE的成功提供了基础。此外,作为以就业为目的的TAFE,行业在其中起到的作用也是至关重要的,不仅参与TAFE学院的办学过程,对于岗位技能培训进行投资,还主导有关职业教育和培训的宏观政策,而且负责教学质量评估。目前,澳大利亚已经形成了TAFE學院职业教育与培训离不开行业,行业的发展也离不开TAFE的教育培训,学校将企业看成学校人才培养的重要基地,企业将学校视为企业未来员工的加工厂。TA FE学院与行业形成你中有我、我中有你的良性、可持续发展循环格局。因此,TAFE模式也可以归结为是一种以国家资格证书为基础的、行业主导的、互动互利产学合作的实训模式。
  1.3其他国家职业教育实训模式
  1.3.1 英国的“三明治”实训模式
  采用“三明治”实训模式的主要特点是学生用一段时间学习理论知识,一段时间到工厂企业参加生产劳动,以验证理论,接着再学习一段理论,接着去实践,如此交替进行,直到掌握所学专业,通过考试得到毕业证书为止。
  在英国,政府通过立法给予绝对的支持,1964年“产业训练法”规定了“产业训练委员会”的设置,在法律上保证了政府对产业训练的宏观控制,保障了产业训练的有关各方在组织上的协调统一。1989年政府宣布成立培训与企业协会,目的在于让企业在当地组织中起主导作用,赋予它们培训青年的重任。
  企业在职业教育中发挥重要作用,除了与学校建立合作办学制度,提供实训设备、场地外,雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直接参与学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与对学校的评估;企业以各种方式对学校提供资助; 1988年起开展的“共训工程”,学校和企业共同管理,以企业方为主。企业为学生提供业余或暑假打工的机会;为学生提供参观学习的机会以及对未来工作岗位的讲解;我学生提供继续教育和培训费用;企业还会为老师提供工作岗位,支持企业职员到学校工作,加强校企交流。
  1.3.2 新加坡的“教学工厂”实训模式
  该模式是新加坡南洋理工学院在借鉴德国“双元制”经验,结合本国国情实行的一种工艺培训模式。其特点是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校,与学校教学有效融合,形成的学校、实训中心、企业三位一体的综合实训模式。这种模式以学校为本位,在现有教学系统的基础上全方位营造工厂实践环境,通过生产,学到实际知识和技能,提高学生的团队合作和项目协调能力。
  二、国外职业教育模式的启示
  2.1深化政行企校联合
  通过对上述国家高等职业教育实训模式的分析,可以看出政府的支持在实训基地建设上起到非常重要的作用。所以应该根据我国实训基地方面的实情,出台些相应的政策、法规给予大力的鼓励,在资金方面给予大力的支持,规范政府部门、企业、学院在实训基地建设方面的权利、义务等具体事项,保障我国高职院校实训基地建设能够顺利的开展。
  要积极探索实训基地建设的运行机制,建立健全政行企校合作的激励机制,调动社会、企业、学校、教师参与实训基地建设的积极性,形成跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。鼓励建立董事会、理事会等多种形式的管理体制,探索行业(企业)与高等职业学校组建职业教育集团,发挥在实习实训基地建设方面的优势。
  2.2开拓多元化实训基地经费来源渠道
  实训基地的建设离不开大量资金和设备的持续性投入,而目前我国高职院校经费投入不足是实训基地建设的一大瓶颈。仅仅靠政府划拨、高职院校自筹是不能满足其建设和发展的。高职院校必须转变观念,开拓多元化的经费来源渠道,从而提供有力的资金保障。发达国家的行业、企业也非常清楚他们出资给高职院校进行学生实践能力的培养,对于他们来说,是何等的有利。经营者开办企业最终目的就是要实现利益的最大化,要是没有经济利益的驱动,单靠职业教育的理念或信仰去参与,去投资,那必然是不响应或者简简单单应付,所以政府要出面调控,这点值得我国的高职院校在筹措实训基地建设资金时借鉴。
  2.3创新实训基地建设模式
  在职业教育活动中,要更新观念。首先要注重学生的主导地位,学生不再是被动的接受者。教师也要转变观念,不再做知识的传授者、讲解者,而是指导者。教师在教学过程应该设置学习任务,由学生或小组独立获取的知识、技能,总结经验制定若干不同的实施力案,锻炼其学习能力、创造能力、团队协作能力以及综合能力。
  其次,强调“能力本位”培养原则。毕业生核心竞争力就是职业技能,不仅具有知识基础性、心理稳定性、职业适应性、整体发展性相统一的职业素养,还应具备面向职业岗位的应知、应会、典型性专业能力。因此,在专业设置上,课程设计上、教学内容安排上要坚持“能力本位”的原则。
  再次,管理创新的目的就是要促成实训基地各种环节和资源合理配置和协调有效。要引入企业化管理方法,借鉴企业中实施的ISO9000系列(质量认证)、OHSAS18000认证等标准,运用于教学管理中,将实训基地企业化,以实践为主,岗位与职业标准作为质量依据,由企业参与评价教学、教育质量的测评。
  2.4提高教师水平,达到“双师”素质
  教师是造就人才的工程师,高职院校培养人才质量的高低取决于教师教学水平的高低。因此应该重视高职院校教师的培养,逐步形成继续教育、学历教育、短期培训、出国深造、专家培训等有机结合的培训体系,全而提升高职教师整体素质。还要积极推动学校与企业共同开展教师培养培训,安排教师到相关的企市业、教学科研单位进行顶岗实习,通过锻炼“下厂实践”增加自身实践技能,同时还要不断提高自己的教学水平和专业技能,达到既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验和较强的岗位技能的“双师”素质。
  参考文献:
  [1] 张齐坤. 铁路高职院校校内实训基地建设研究[D].天津: 天津大学,2010:16-23.
  [2] 黄日强 李凯晨. 以行业为主导:澳大利亚TAFE学院职业教育的特征[J]. 河南科技学院学报.2011,(4):54-55.
  [3] 田丽娜 杜晓英. 西方国家高职实训基地建设的经验与启示[J].科技情报开发与经济,2007,17(6): 131.
  [4] 刘娜. 日本高等职业教育培养模式研究-以日本岐阜高等工业专门学校为个案[D].北京中央民族大学,2008:23.
  [5] 徐恒山 丁明利 王文华 唐突 陈志. 借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地[J]. 商情(教育经济研究).2008,(2):62.

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