自主发展与学校促进：高校青年教师教学发展,策略探寻

　　摘要： 高校青年教师是高校教师队伍的主力军，保障教学质量需要青年教师教学发展。自主发展和学校促进是青年教师教学发展的主要策略，前者包括增强教学发展意识，丰富教学知识，提高教学能力，进行教学反思与开展教学研究；后者包括完善教学发展制度，建立健全教师教学发展机构，推行教学发展项目，改进教学培训。
　　关键词：教师教学发展；教师发展；青年教师；高校
　　中图分类号：G642.0
　　文献标识码：A
　　文章编号：1672-0717（2018）02-0043-07
　　收稿日期：2018-1-12
　　基金项目：国家社会科学基金十二五规划2012年度教育学一般课题“高校青年教师教学发展研究”（BIA120069）。
　　作者简介：姚利民（1960-），男，湖南安乡人，教育学博士，湖南大学教育科学研究院教授，博士生导师，主要从事有效教学、教学原理、大学心理学研究。
　　自20世纪90年代末开始的扩招，使我国高等教育实现了从精英经大众化向普及化阶段的过渡。高等教育在校生、毛入学率分别由1999年的413.42万人、10.5%上升到2016年的3699万人、42.7%，普通高校专任教师数也由1999年42.57万人增加到2016年160.20万人[1-2]。与高校扩招和专任教师数量增加相适应，高校青年教师数量也快速增加，2010～2013年40岁以下高校青年教师分别占教师总数的62.78%、61.70%、60.80%、61.00%[3]。青年教师占教师总数超过60%的事实说明，青年教师既是高校教师队伍和教学的主力军，也是大众化高等教育阶段保障与提高高校教学质量的主力军。教师教学发展是教师发展重要组成部分（教师发展包括专业发展、教学发展、组织发展和个人发展），我们必须高度重视和促进高校青年教师的教学发展。近年来，高校教师教学发展已成了国家意识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确要求“大力提高高校教师教学水平”[4]；教育部强调要“推动高校普遍建立教师教学发展中心，提升中青年教师专业水平和教学能力”[5]。很多高校通过多种途径促进和支持青年教师教学发展，广大青年教师也在积极主动地谋求教学发展。然而，我们的调查发现，重点高校中，青年教师自己对教学发展“很满意”和“满意”的只有47.41%，“一般”“较不满意”“不满意”的达52.59%[6]；地方高校中，青年教师自己对教学发展“很满意”和“满意”的只有43.29%，“一般”“较不满意”“不满意”的高达56.92%。研究表明，造成这一现状的主要原因主要来自青年教师个人方面和学校方面[7]。因而，从教师个人和学校两方面采取卓有成效的高校青年教师教学发展策略既有必要性，又有现实紧迫性，这已引起了高校及其教师的关注和重视，值得深入研究与探讨。根据教师专业发展的省思研究（内在生成型或内生式）与被动发展（外在控制型或外烁式）理论，青年教师自主发展与学校促进是其教学发展的重要策略[8]。本文依据这一理论，结合我们对重点高校和地方高校青年教师教学发展的调查，参考高校教师发展的模式和高校教师教学发展的理论基础与促进策略，主要从青年教师自主发展和学校促进两方面探寻高校青年教师教学发展的策略。
　　一、青年教师自主教学发展策略
　　教师自主发展是教师真正获得个体专业化发展的有力保障[9]。青年教师个体自主发展是青年教师教学发展的重要策略，青年教師应从增强教学发展意识、丰富教学知识、提高教学能力、进行教学反思、开展教学研究等方面自主发展。
　　1.增强教学发展意识
　　弗瑞孟（Larsen Freeman）认为，教师在教师发展中要具备高度的自觉和自我意识，要有随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要的知识和技能结构[10]。青年教师的教学发展意识是其教学发展的原动力和积极性源泉，可促使其重视教学发展，丰富教学知识和提高教学能力。青年教师的教学发展有赖于青年教师对个人教学发展的强烈意识和愿望，只有具有强烈教学发展意识和愿望，青年教师才能在这种意识和愿望的基础上成为自己主动追求教学发展的主体，才可能对自身教学发展发展达到自觉的水平。青年教师要认识到教学和教学发展的重要性，要意识到教师的首要学术职责是教学，要明确教学发展与履行首要学术职责、与教学质量提高的关系，高度重视教学发展，把教学发展、提升教学水平、提高教学质量作为自己最高的职业追求[11]。惟其如此，青年教师才能改变“重科研轻教学”的错误观念，将教学视为自己的首要学术职责，重视教学发展，丰富教学知识，培养教学技能，提高教学能力，提升教学学术水平。为此，在教学发展实践中，青年教师应通过认识教学发展的重要性，学习教学知识，了解教师教学发展的具体内容，并基于自身实际情况特别是教学发展需求，制定个人教学发展计划[12]。青年教师只有增强了教学发展意识，才能在行动中自觉地践行并实现自身的教学发展。
　　2.丰富教学知识
　　青年教师教学发展需要丰富其自身的教学知识。作为具有全专业属性的教师工作，需要从业者——教师具备学科专业知识、学习专业知识和教授专业知识[13]。因而，青年教师要实现教学发展，必须理解其工作的全专业属性，丰富自身的教学知识（学科专业知识、教育学科知识即学习专业知识和教授专业知识）。
　　就丰富教学知识的内容而言，青年教师要丰富学科专业知识和教育学科知识，即学习专业知识和教授专业知识。先言丰富学科专业知识。有关研究发现，75.8%的青年教师认为熟悉学科专业知识非常重要[14]。作为一名专业领域的研究者和教学者，高校青年教师应丰富学科专业知识，在其专业知识渊博、高深的基础上，探究本学科本专业的历史和现状，了解本学科、本专业的发展趋势和研究动向，及时更新学科专业知识，在夯实学生理论根基的基础上带领学生进入本学科本专业的前沿领域；他们还应尽量去优化、充实教学内容，加强教学与实践的联系和衔接，从而使学生发现教学内容的价值，提高他们对教学内容的满意度。次说丰富教育学科知识即学习专业教育学知识和教学知识。美国学者舒尔曼的教师知识理论强调教师教学知识非常重要，认为教师成长不可缺少的是学习教学知识[15]。青年教师应丰富教育学专业知识和教学专业知识，具体应掌握学生身心发展特点知识、学习需要与动机知识、学习迁移知识、学习规律知识、学习方法与策略知识、学习条件知识、学生与教师关系知识、一般教育学知识、教学内容知识、一般教学法知识、本学科与本专业教学法知识、特定课程教学法知识等。青年教师只有系统地学习并丰富了教育学科知识，才能通过卓越的教学促进学生有效学习，完成本学科本专业乃至本课程的教学任务，其对教学的分析、认知、判断、决策才有了基本的依据与参照，才能使自己的教学真正出彩和卓越，其课才是有效课、学生满意的课。