双创教育背景下地方高等院校传统专业课程教师队伍转型建设探析

　　 摘 要：我国高校双创教育经过30多年的建设和发展，现在已经进入了一个关键时期。通过对近些年来高校双创教育的学术研究成果研究中不难看出，很多地方高校在双创教育的资金投入和平台建设上都已经非常的完备。但是，双创教育师资队伍的专业化水平还很欠缺，在这种环境下，要想有效的推进我国地方高校的双创教育，就要促进传统专业课程教师向双创型专业课程教师的转型，构建一种“三角形双创师资模型”新格局，为地方高等院校的双创教育取得成效提供有力保障。
　　 关键词：双创教育;地方高校;专业课程;教师;转型建设
　　 中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）06-0165-04
　　 当前，我国创新创业已经成为引领社会发展的第一动力，是实现社会经济发展、民族复兴和国家强盛的重要途径。双创要想取得成果人才是关键，人才的培养最终要落到高等教育的肩上，人才的培养离不开教师，高等院校的双创教师队伍建设关乎双创人才培养能否成功。美国的双创教育走在世界前列，其成功的关键不仅体现在财力和物力上，更重要体现在师资队伍的建设上。美国从事双创教育的教师是高度专业化的队伍，依靠博士课程，培养双创教育教师。他们认为创业学是一门严谨的学科，设计出更好的博士课程体系，才能更好地服务创新创业教育[1]。我国双创教育目前还属于建设期，还未达到美国的这种专业水准，因此，专业化的专任教师还很匮乏。在这种环境下，要想在有限的时间内提升高校双创教育成果，就要从提升传统专业课程教师的双创能力和教学水平上下功夫，促进传统专业课程教师向双创型专业课程教师的转型。笔者从双创教育理念为出发点，多方面阐述高等院校，特别是地方高等院校专业课程教师队伍向双创型教育队伍转型发展的策略和措施。
　　 一、专业课程教师转型建设的重要意义
　　 （一）转型建设是地方高等院校实现创业型高校的必由之路
　　 创业型高校是将来高校发展的方向，因為人才的需求不再仅仅是对知识的继承，更需要能自如的运用知识和对知识有所创新和发展的人才。当前，地方高校从建设规模到人才培养较以往都有很大的提高，但是与行业内要求和发展还有一定的差距。分析其原因不是资金不到位，也不是机构和设施不到位，而是我们教师还不能到位。具有双创知识、意识和能力的教师还不到位[2]。因此，地方高校要想真正实现传统高校向创业型高校的转变，培养出符合国家、社会和行业要求的双创人才，就必须要抓住教师队伍建设这一重要途径。建设和打造一支具有双创精神和能力的专业课程教师队伍是地方型高校双创教育改革的力量源泉，有着重要意义。
　　 （二）转型建设是现阶段行业对双创人才的根本要求
　　 中国的行业发展已经在汲取自身过往和西方发展的经验基础上，开始突破性的发展时期，参与全球化的竞争，双创型的人才是行业参与竞争的核心武器。从目前各种类型的招聘中我们不难发现，岗位对人的需求不再仅仅局限于专业成绩的要求，更多倾向于对人的综合素质的要求，需要有热情、团队合作能力、学习能力和创新力的高素质双创人才。双创人才是具有创新创业意识、精神和能力的综合性人才，培养出这样的人才要求教师首先要具有双创思维和能力，成为双创型教师。
　　 （三）转型建设是国家发展战略的要求
　　 国家的发展战略与地方经济社会的发展密切相关。地方高校在双创教育中的目标之一就是要服务地方经济和社会的发展。大量的双创人才是实现地方经济社会发展的重要力量，是我国实现创新型国家和实现强国梦的重要保障，地方高校在此时期肩负有历史性的重任，加快专业课程教师向双创型教师的转型刻不容缓。
　　 二、地方高等院校的双创教师队伍现状及存在问题
　　 中国双创教育已经开展了30年的时间，目前仍处在发展期，地方高等院校双创教育仍处于不断探索阶段，双创教育政策保障、机构设置和平台建设都已经初具规模，但双创教师队伍建设仍很欠缺。
　　 （一）双创教师队伍良莠不齐
　　 与西方发达国家特别是美国相比，我国的双创教师队伍仍处于起步阶段，目前队伍建设与双创的社会需求极不相称。美国的双创教师更专业化，具有双创硕士、博士学位。我国仅有浙江大学设有双创的博士学位点，因此，双创专业化的师资队伍有待进一步提高。其次，双创课程的授课教师多为辅导员、行政人员和专业教师，可以说是五花八门，授课教师的能力也是千差万别，有的老师理论知识扎实，但是缺乏社会实践经验，双创教育是一门实践性很强的课程，缺乏实践的双创教学会使教育的效果枯燥乏味。有的老教师有丰富的实践经验，但是理论知识陈旧，知识缺乏广度和深度，达不到学科知识交叉的授课要求，这些情况都会导致双创教育的效果不理想，缺乏应有的理论性和实践性的特点，致使学生不能很好地掌握双创的理论精髓和实践技能。
　　 （二）教育教学方式创新力度不足
　　 双创教育是一门创新创业的实践课程，这也要求我们的教师积极探索双创教育的教学方式的创新。目前，很多地方高校的双创教育课程的教学方式单一，仍然使用传统的填鸭式教育，这种教学方式与当前的双创教育格格不入。双创教育不再仅仅是把一些理论知识传授给学生，而且要把发现问题，分析问题和解决问题的能力传授给学生，是一种精神、意识和能力的培养。这对双创教育教师的知识水平和教学能力有较高的要求。探索和使用符合学生学习规律的教学方式是双创教师的创新力的体现。
　　 （三）双创教师的师资匮乏
　　 双创教育的教师是具有创新创业思维和能力的高素质教师，不是任何教师都可以担任的。既要掌握双创理论，还要能熟练运用各种双创技能，有一定的知识广度和深度的特殊教师。在目前要求双创理念和专业课程理念相融的理论指导下，对专业课程教师也提出了很高的要求，要有在本专业领域有一定创新创业能力和一定的创新创业成果的教师才可以担任。因此，按照双创教育的上述要求，在地方高等院校真正符合条件的双创高素质教师是很匮乏的。