反思与超越：中日幼儿园社会领域教育目标的比较研究

　　【摘要】中国《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）与日本《幼儿园教育要领（2008）》（简称《要领》）作为中日两国幼儿教育指导纲领性文件，对社会领域都予以足够的重视，教育目标具有导向、调控、评价三方面的功能，它是教育的出发点与归宿，体现了两国不同的教育价值取向和人文特征，具有重要的研究价值。笔者希望通过对比两国社会领域目标中在表述方式、价值取向、维度几个方面存在差异，从中得到启示，用“他山之玉”，破解我国社会领域教育中的一些难题，促进我国社会领域教育在不断反思中实现自我超越。
　　【关键词】中日比较；《指南》；《要领》；社会领域目标
　　【中图分类号】G619.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0078-02
　　学前儿童社会教育是幼儿教社会领域教育的重要组成部分，它的实质应该是促进儿童的社会化，使其习得社会群体认可的价值观和行为方式，最终成长为合格的社会成员。中国和日本同属于“东亚文化圈”，但是受社会发展、历史文化、教育理念等诸多因素的影响，幼儿园社会领域教育目标的制定既相似又不同。
　　一、相关背景
　　（一）关于《指南》
　　2012年9月我国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，成为目前我国幼儿园课程的纲领性文件，它设定了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，提出了3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么程度，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育建议与方法，为教师和家长提供了更加具体、可操作的依据和指导。为确保《指南》的科学性和实用性，《指南》研制专家组从2005年启动到2012年颁布历经了7年时间，在全国6个省份分层抽样，调研了专家、教师、家长三个群体（其中专家228人次、教师120人次，家长120人次），抽取了3600名幼儿作为测试对象，对《指南》进行了的内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行了多次修改，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
　　（二）关于《要领》
　　日本文部省先后于1964年、1989年、2000年、2008年修訂并颁布了四个《幼儿园教育要领》。近期修订的《要领》其主要内容和目标包括：健康、人际关系、环境、语言及表现五个方面。据悉，日本在1964年颁发的《要领》当中，也曾采用“社会”这一概念，1989年将其改名为“人机关系”，与我国《指南》的社会领域在内容相类似，但相比之下，更强调幼儿人际交往能力的培养，当然这与日本的社会背景有着紧密的关系。随着日本家庭生育率的降低，社区里的小伙伴数量锐减，幼儿与他人接触的机会大大减少，因此日本更着眼于培养幼儿交往能力。《要领》的四次变革一脉相承，但在主要宗旨、原则、内容和所依据的教育思想等方面都进行了重大调整和修订，反映出社会发展和时代变迁给教育带来的新变化和新要求，体现了与时俱进，继承创新；重视环境熏陶，情感体验；尊重差异，突出个体等演变特点和发展趋势。
　　二、目标简介
　　（一）《指南》中“社会领域”目标
　　《指南》中的社会领域目标比较详尽，分“人际交往”和“社会适应”2个子领域，设立子领域目标和各年龄阶段目标2级目标，其中子领域目标共7条：
　　（二）《要领》中“人际关系”目标
　　日本2008年修订的《要领》中人际关系目标相对简单，只有3条，相关内容有13条，着眼于培养与他人友好相处所必要的独立性，以及和他人交往的能力。
　　三、比较研究
　　对中日两国社会领域教育目标的对比可以看出，两国都对目标层次进行了清晰的划分，但是他们各自的侧重点却有所不同，下面着重从目标的价值取向、维度、表述方式几个方面进行分析和比较。
　　（一）目标的价值取向
　　1.相同之处：都关注幼儿的“社会属性”，都期望通过教育使幼儿懂得社会规范、形成交往技能、学习社会角色、发展社会行为，从而获得个体的社会价值。
　　2.不同之处
　　（1）重视“共性”与关注“个体”的不同。我国的目标更多强调的是幼儿的“社会属性”即共性，如“喜欢并适应群体生活”、“遵守基本的行为规范”、“具有初步的归属感”等表述体现了中国的传统教育中，注重对人提出共同的要求，个人是集体的一份子，要顾全大局，注重“共性”而忽视“个性”。当前，我国的教育发生了根本性的变化，也取得了伟大的成就，但从总体上看，教育还是偏重人的社会共性，忽视人的个性，对全体幼儿用“统一”的标准去要求、去衡量，这样幼儿的自主性与独立性相对被弱化了。而日本的目标则定位为“体验幼儿园生活的快乐和依靠自己的力量活动的充实感”，侧重点落在了激发幼儿的主动生活方式和态度上，突出了幼儿的自主能动性。因此，可以看到两国在对培养幼儿主动性与独立性的价值观与育儿理念上都存在着差异。
　　（2）重视“个人提高”与关注“亲社会情感”的不同。《指南》中的社会领域目标通过3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄阶段目标用“能”、“愿意”、“有”等词汇予以具体要求注意个人的能力随着年龄增长而逐渐提高。虽然，国内专家强调不要将《指南》”用成“量表”，但《指南》这样的呈现方式，很容易让非专业的教师或家长们产生“对号入座”、“依标训练”的错觉。事实上，所谓“人机关系”，日本《21世纪词林》中的解释是“社会、组织、集团中人与人之间的关系，尤其指心理和情感关系”其具体内涵与“人际交往”中的目标不谋而合。其中暗含着通过培养幼儿对自我情感的感知，进而发展移情能力（即善于解读和理解别人的想法和情感），最终促进幼儿亲社会行为的目的。
　　（二）目标的维度
　　1.相同之处：根据布鲁姆对教育目标分类，即三大领域：认知领域、情感领域、能力领域。梳理中日两国对幼儿教育目标的定位，我们发现，《指南》与《要领》都是紧紧围绕以上这三个领域目标设定的。