比较教育中教育借鉴的趋势分析
摘 要：详细地阐述比较教育中借鉴教育经历三个发展阶段：最初的借鉴教育在教育实践中是全盘地、一味地照抄照搬，简单移植别国教育体制、理论和观念到选择性借鉴再到高层次的本土化选择借鉴。从而在此基础上得到进一步的创新与发展。
关键词：比较教育；借鉴教育；趋势
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10014501
比较教育是一门研究不同国家、民族和地区的教育的学科，它通过比较不同的教育制度，论述教育的共同发展特点、规律及其总的趋势，并根据本国的情况进行取长补短，互相学习，为提高教育质量服务。我国华东师范大学国际与比较教育研究所所长黄志成教授提出，在各国教育发展过程中，没有哪国的教育发展和改革不需要参考和借鉴其他国家的经验。揭示共同点、比较不同点，分析各国教育制度模式产生的背景、原因和条件，提出可借鉴的可行性建议，这些都是比较教育研究的重要使命。但是，如果在不熟悉本国教育的情况下，贸然引用大量外国概念，甚至在对概念未加以消化吸收的情况下应用于本国教育改革实践，其结果必然是水土不服。从比较教育的发展趋势来看，教育借鉴经历了以下几个阶段：
第一阶段，照抄照搬，简单移植。
在比较教育学科早期阶段，基本上是采用照抄照搬和简单嫁接的模式。比如在我国历史上，曾颁布的三个近现代学制（壬寅学制、葵卯学制和壬戍学制）就是完完全全参照当时日本和美国的学制。可以说，全盘移植别国的教育蓝本或者说是不假思索地全盘照搬。即使到了现在，我国教育学界信奉西方中心主义教育的思想仍然很严重。
第二阶段，选择性借鉴教育。
据《论语》第22章记载，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”这一则语录告诉我们，不管做什么事，我们就应该先请教有经验的人。孔子的这个训导，对我们当今的教育改革与发展太有作用了。相对而言，我国应该属于教育弱国与教育小国。原因很简单，像法国，九年制义务教育早于中国近三百年！在教育方面，我国教育应该是“有父兄在”。因此教育借鉴是必要，是顺应时代发展的。
在早期的比较研究教育领域里，借鉴教育主要体现在西欧国家。为什么借鉴教育会集中在这些地区呢？关键因素之一就是这些地区的国家拥有共同的宗教信仰和语言（拉丁文）。由于这些国家具有地理和文化背景的优势，使得这些地区的教育有很多类似的地方。正因为这样，彼此邻国之间的教育理念和观念很容易被对方吸收、认可、借鉴、采纳。因此，我们会得出这样一个结论：就是当全盘地简单移植别国教育体制、理论和经验，发生在这些国家的教育借鉴往往就进入了选择性借鉴的发展阶段。在这个发展阶段过程中，教育借鉴的主要特点是反对别国的教育体系的理论和经验，反对全盘照抄照搬，并开始强调在学习和引进别国教育体系必须结合本国实际的教育制度和经验，对别国的教育制度和经验等要有所取舍和扬弃。应该说，相比之下，在教育的发展历史长河中，借鉴教育的选择性是主流，是教育研究的一个重要阶段，是最基本、最重要的价值取向。当下，全盘地照抄照搬的教育思想已不多见，占据核心地位的是选择性借鉴教育。学者们就明确指出，在初始阶段，“比较教育”的借鉴作用随着教育发展水平和不同的现代国民教育体系的发展而发展的。
第三阶段，高层次——结合本土化发展。
学者认为，教育本土化就是一种西方文化在非西方世界里被吸收，认可，甚至影响当地文化，进而融为当地文化的一部分。在此过程中，与当地本土文化结合，来推出新的观念和方法。这就是意味着本土文化教育发展思想的一次更新，或进入一个更高层次。可以想象一下，当推出一种新的观点，而放弃原有的观点时，这就反映出我们原有的研究存在着不足，这就使得我们以往的研究意义有了新的解释。当以前的解释力不足或无法满足现实情况时，寻求新的解释力更强的观点已经成为必然。这正是我们创新教育的驱动力。在教育的历史发展过程中，其他教育适应了当地的发展和选择的借鉴价值，这两者有着内在的联系，两者都是基础和条件，但本土化的借鉴价值取向是有选择性的借鉴价值取向。
在教育借鉴的历史发展过程中，别国教育适应本土发展和选择性借鉴价值取向存在着内在联系，两者都是基础和条件，但本土化的借鉴价值取向是选择性的借鉴思想，它是选择性借鉴思想的继承和更高层次的发展。当今世界各国无不把教育改革与创新作为应对时代挑战和提高国际竞争力的重要举措，“提高质量、促进公平、推动发展”成为许多国家教育改革的共同主题。
