谈量规评价在大学生心理健康教育课程考核中的应用
摘 要：引入量规评价这种以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习的学习活动，可以更好地适应大学生心理健康教育课程性质，提高了大学生心理健康教育考核效果，可以说，这样既关注大学生的学习结果，又关注大学生的学习过程，可以让大学生心理健康教育的教学目标具体化、可视化。
关键词：大学生;心理健康教育;量规评价
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.010
量规作为教育领域的一个专门术语，一般以二维表格的形式呈现，通常用于评价非客观性的试题或任务。量规是一种评分工具，它会通过实现列出的准则，按照从优到劣的级别给予评价。量规可以对学生的学业效果，包括学习过程中的认知、态度、行为和结构进行评价。作为结构化的定量评价工具，对于学生学习效果有一套事先设计的标准，每个评价元素都会有一个由不同等级组成的等级指标，用于描述学生不同的学习效果。在评价学生过程中，具有可操作性强、准确性高的特点，既可以教师评，也可以学生自评、互评。
国外对于量规评价应用比较广泛，韩国的研究发现，在模拟教学中使用lasater临床判断教学量规，可以让教师更准确地评价学生的临床判断能力，有助于学生对自己的表现进行反思。Montgomery指出大部分学生并不了解自己作业的得分原因，甚至有的学生认为成绩的高低可能取决于自己表现的好坏或教师的印象分数，而使用量规评价，评价结果不再是一个分数，而是通过清晰的描述让学生了解自己的不足，同时让学生明白接下来具体的努力方向。Shipman等人研究表明，教学量规的使用可以增强学生的评判性思维能力，能够使学生采取更切实、更可行的方法进行自我评估。
国内量规评价在中小学教学中广泛应用于信息技术教育以及语文和英语作文教学等领域中。在大学教学中也开始尝试应用，发挥量规评价的优势。王艳通过探索将量规评价应用于护理专业学生的循证护理能力的考核上，发现使用教学量规评价能够通过叙述性的语言，准确、细致地对评量的标准、细则进行规定，可以让学生更清楚地理解他们的学习目标，促进学生对护理知识和技能的牢固掌握，增强学生的临床思维能力。陈慧敏将量规评价应用到高等教育旅游管理专业教学中，发现教师在使用量规进行教学评价之后，有效地实现了教学理念的转变，由传统的“以教师为中心”进行教学评价，转变为“以学生为中心”的全面评价，评价结果大大降低了传统教学评价中的“印象分”，更加公平公正，也大大解决了传统教学评价中教师容易出现的评价倦怠、界定模糊等状况，提高了学生的自我学习能力。
国内外研究发现，量规评价对于教学评价有着独特的优势，大学生心理健康教育课程从大学生心理发展的年龄特征和已有的心理素质发展水平出发，以大学生的健康人格培养为核心，引导大学生正确认识自我，指导大学生合理应用应对策略，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。这些教学目标都说明传统的闭卷考试的考核方式不适合本课程的评价，量规评价这种以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习的学习活动，这种学习评价方式不仅关注大学生的学习结果，还更加关注大学生的学习过程，可以让大学生心理健康教育的教学目标通过量规评价表更具体化、可视化，帮助大学生真正理解“高质量的学习”，有效降低传统教师评价的主观随意性。教学评价量规在学生中开放和共享，既对学生有导向作用，又可以协助学生明确学习标准，增强他们的学习责任心，减少学习的盲目性，提高学习的针对性。
基于大学生心理健康教育的课程特点以及课程教学目标，课程教学中采取了能够更好地调动大学生的学习积极主动性的PBL教学法和互动体验式教学法，为了实时评估大学生在课堂教学过程中的参与程度，引入了量规评价表督促大学生不断地自省自己的课堂表现。量规评价计分标准为1-10分制，最高分10分，最低分1分，请根据你的课堂表现为自己评分。内容如下：
（1）围绕问题小组讨论时有热情，积极参与。
（2）讨论问题时不断开拓思维，从多方面考虑。
（3）能够熟练应用网络等媒介获取信息，促进讨论的进行。
（4）主动担当小组讨论的核心角色，责任感强。
（5）积极主动成为讨论后小组代表发言。
（6）体验活动过程中认真参与。
（7）体验活动过程中积极主动想办法。
（8）体验活动过程中与小组成员团结协作。
（9）体验活动过程中主动承担责任，指导小组成員认真练习，完成任务。
（10）围绕问题小组讨论和体验活动后能够反思觉察自己的感悟和收获。
课堂教学中对某学院136名大学生进行自评量规评价，其中男生85名，女生51名。首先对大学生明确说明课程教学方法以及目的，让大学生充分认识到课程的教学理念是为了提升大学生自身的自我觉察和管理。评价结束后对大学生自评量规评价的数据进行描述性统计得出下表。（见附表）
由以上数据可以发现，大学生对于自己在这种提问启发式和体验互动式教学中自我评价较高，积极投入性也较强，后期访谈也进一步验证了量规评价的有效性。后期访谈绝大部分大学生表示提问启发式和体验互动式教学方式搭配量规评价评估方式增加了自己的思考力、合作力、操作能力，激发了自身的积极参与性，使他们能够更加主动地投入到课堂中。
参考文献：
[1]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]王艳.使用教学量规评价护理学生循证护理能力[J].循证护理，2017（5）.
[3]陈慧敏.量规在高等教育旅游管理专业教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（5）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：马红霞（1977.10— ），女，汉族，河北唐山人，副教授，研究方向：学生心理健康教育教学。
高志华（1978.4— ），女，汉族，河北唐山人，副教授，研究方向：心理语言学。
郑海英（1984.8— ），女，汉族，河北唐山人，讲师，研究方向：心理咨询与大学生心理健康教育。
张书皓（1990.10— ），男，汉族，河北唐山人，讲师，研究方向：心理健康与咨询。
课题项目：本文系华北理工大学教育教学改革研究与实践项目（Q1760-03）;河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG106）。
