浅谈案例教学法在会计学课程教学中的运用

　　[摘要]本文主要有选择地介绍了案例教学法在会计学课程教学中的运用形式，分别有案例讨论法、案例质疑法、案例提示法及案例操演法，同时阐述了在会计教学中运用案例法的作用及应注意的问题。
　　[关键词]案例教学法；会计学；课程教学；运用
　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）46-0189-02
　　会计学是一门应用性、实践性很强的专业，会计课程教学不仅要向学生传授会计理论知识，更重要的是要通过教师的讲授、演示和学生的积极参与，使学生具备较强的动手能力。笔者从事会计学课程教学多年，深切感受到传统会计课堂教学模式，只注重于传授知识，而忽视知识的应用，严重压缩了学生的思维空间，不利于发展学生的个性特征及综合能力的培养，导致许多学生走上工作岗位不能很快适应环境及实际业务的需要。可见，改革传统的会计课堂教学模式势在必行，而运用案例教学法就是改革传统会计教学的一种较好的方法。
　　1案例教学法在会计学课程教学中的具体运用
　　“案例”，源于英文Case，是指具体事例，它来自于现实的第一手材料，具备有环境、有情节、有真实性的特征。运用案例开展教学活动即被称为案例教学法（Case Study）。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，最先在其MBA教学中采用。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，最初主要运用于研究生教育。经过多年的实践和探索，案例教学法在国内一大批高校管理学科教学中应用普遍，在许多高校案例教学法已趋规范。根据多年的教学经验，笔者认为在具体的会计课程教学中，教师在运用案例教学法时，应针对不同类型的案例设计不同的教法。
　　11案例讨论法
　　这是为充分调动学生思维，培养学生分析问题能力而使用的一种方法。通过课堂讨论，可充分发挥学生想象力、创造力，使不同思想产生撞击，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维空间。在会计实务中，有时由于一些不确定因素的存在，会计业务的处理也有多种方法可供选择。到底有哪些方法可供选择呢？可以让学生畅所欲言地进行讨论。例如，对于制造企业来说，其固定资产的折旧方法可以有多种选择，而不同的折旧方法会对企业的所得税和利润产生不同的影响。针对这个内容的教学，就可以通过一个企业案例，根据所学的理论知识进行讨论、比较、分析、论证，这样开展的教学活动一方面可使学生对所学理论知识能更加深刻地理解和掌握；另一方面还能发现实际工作中可能存在的问题，并努力寻求解决问题的方法。
　　12案例质疑法该种方法要求学生根据案例充分地从不同视角提出问题，整个教学过程分为：质疑、答疑、存疑几个部分。采用这种方法时，应做到师生互动、教学相长，即可由学生质疑，教师答疑；教师质疑，学生答疑；遇到有争论的问题可以采取存疑的办法。如在“会计制度设计”这门课程中，可给学生提供一个企业案例，要求学生根据企业背景资料设计企业财务管理制度。在具体实施案例教学法时，可将全班学生按4～5人分组，要求每组学生都要提出一种设计方案，然后组织全班学生对各组提供的方案反复进行质疑、答疑，最后从中筛选出相对较优的方案。通过这种案例教学法，可以激发学生探索性学习的兴趣，还可以使学生养成缜密的思维习惯。
　　13案例提示法
　　运用该种方法时教师对案例的处理不直接发表意见，而是通过各种手段对学生进行启发，使学生独立解决案例中的问题。如上述“企业会计制度设计”的案例，既包括企业会计核算方法、各项内部控制制度的设计，又涉及国家有关法律法规及财政、税收、金融甚至企业生产工艺等方面的相关知识。这种案例对开阔学生视野，全面培养其综合能力有着重要作用，但因其难度较大，所以教师在运用这种综合型案例教学时，应注意对一些较复杂或易忽略的环节予以提示，引导学生进行操作。
　　14案例操演法
　　该种方法要求学生按案例中的某些要求，根据学过的会计理论知识，独立或分组操作处理，如要求学生按案例要求填制各种凭证、账簿；或将学生分组模拟某一企业财务部门系统操作全套的会计业务。这一教学方法可培养学生在实践中的动手能力，以便将来毕业以后能更快地适应实际工作。
　　以上列举了四种案例教学法的具体应用形式，当然，教师在运用案例教学法时还可根据具体情况设计其他的应用方法。但是，不论采用何种形式、何种方法进行案例教学，都应注意以下教学步骤：首先，应由教师布置案例，同时点明所需理论，提出具体要求；其次，要求学生进行分析和讨论，分析讨论的过程中要做到提出问题、分析问题和解决问题；最后，由教师对整个案例进行解答，使学生能够全面地理解案例内容，达到既掌握了知识，又培养了能力的目的。
　　2案例教学法在会计学课程教学中的作用
　　运用案例教学法，对于学生掌握会计学科理论，提高和培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，作用大、效果好。
　　21运用案例教学法，能有效提高学生的专业学习兴趣
　　会计学是一门非常务实的学科，而现在的大学生思维相当活跃，甚至具有“跳跃性”，但同时他们又缺乏一定的生活阅历和实践经验，对一些会计理论似懂非懂，甚至有时觉得某些知识点难以理解。在传统的教学方式下，基本上是以教师和教材为中心，采用“填鸭式”教学模式，学生们“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记”，因而在学习会计学时，普遍感到枯燥、单调，学习兴趣不浓厚。而运用案例教学则鼓励学生积极参与课堂教学活动，对于教师提供的案例，学生可自由地发表自己的见解，由此案例教学法解决了教师满堂灌、学生被动接受的弊病，提高了学生在课堂教学中的参与意识。好的教学案例能使学生进入会计业务处理“现场”，充当一个“角色”，对于所要接受的知识有比“旁观者”更深的体会。这样的教学方法，使学生的思维空间得到了拓展，专业学习兴趣也得到了提高。
　　22运用案例教学法，有利于培养学生分析、解决问题的能力和科学的思维方式运用案例教学法，克服了传统课堂教学模式的弊病，使课堂教学可实现以下转变：一是转变主体，即课堂教学由以教师为主体转向以学生为主体，充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性。在教学中，根据教师提供的案例，学生可以自由地表达自己的观点。为了论证自己的观点，他必须学会分析问题；在分析讨论案例过程中，学生还会发现案例或实际工作中存在的一些问题，如何解决这些问题，又需要学生们自己去探讨了。所以运用案例教学法能充分培养学生分析、解决问题的能力。二是转变思维方式，即由过去的“聚合思维”转向“发散思维”。在案例教学法下，学生的思维不再是教师思维模式的“克隆”，学生可以在教师的提示、指导下，阐明、论证自己的观点，寻求解决问题的方法。此种教学方法，更能培养学生思维的广阔性、深刻性，引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题。