基于慕课（MOOC）的混合教学模式研究

　　[摘要]在内外教育环境发生剧烈变化的背景下，高等教育教学模式的转变势在必行。以激发大学生自主学习兴趣、培养综合能力为目的，研究基于MOOC平台自主学习，课堂研讨式教学，课后网上互动的混合教学模式，并以《国防教育》课程为例，系统设计了混合教学模式的实施方案。以期对普通高校国防教育或其它通识类课程的教育教学改革提供借鉴。
　　[关键词]慕课；混合教学模式；研讨式教学；国防教育
　　[中图分类号]G6240[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）050065060引言
　　世界已进入互联网时代，人们处于一个信息开放的环境，信息获取渠道非常多元，可以通过手机，或者任何一个智能终端随时获取各类知识和信息，有问题可以随时查百度或维基百科。过去信息相对封闭，教师是知识、经验、专业综合体的代表，高高在上。网络大学和慕课（MOOC）的出现改变了人们获取知识的资源和方式，学生对教师和知识的关注度发生变化，教师讲台的高度在降低。全球化、知识经济、互联网技术颠覆了传统高等教育的价值，在教育环境发生巨大变革的背景下，“以学生为中心”“因材施教”成为目前高等教育的主要理念和思想，普通高校必须从“以教师为中心”的知识传授模式转变为“以学生为中心”的知识创造和能力培养模式[1]。
　　MOOC（Massive Open Online Course）是“大规模开放在线课程”的简称，是近年来高等教育领域里新兴的教育模式。MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性[2]，在不久的将来，传统大学将不复存在[3]。截止2016年9月，全国81所高校已在爱课程网“中国大学MOOC”平台开设1651门课程，这只是国内大型MOOC平台之一的数据。MOOC真的是“狼来了”么？与传统课程相比，MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征，拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制[4]。MOOC的这些特征及学习机制冲击着传统教育模式，但是传统高等教育具有自身不可取代的优势，尤其是对于一些注重培养思想、素养和智慧的课程。因此，MOOC及传统教育都将何去何从？还需要从高等教育的最终目标来看。
　　2015年10月，国务院提出的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确提出：“加強创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。”并指出“加快推进人才培养模式改革，推进科教协同育人”是实现改革任务的关键环节之一[5]。为了培养大学生的自主性学习能力和创新能力，不同层次的高校都提出教学教育改革的理念和思路，在这种理念的要求和指引下，混合式教学越来越受到青睐和重视，所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和在线教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的教学效果[6]。在混合式教学中，传统的课堂教学方法也要做出改变，研讨式教学方法最能激发学生学习兴趣，培养创新能力，被认为是提升我国高等教育质量的重要手段[7]。然而，中国学生自中小学以来长期接受填鸭式的知识教育，形成了被动接受知识的学习习惯，大学的教学传统也是多以知识主导的满堂灌为主，这对实施混合教学模式改革提出了很大的挑战。
　　为更有效地达到培养创新人才的教育目标，改变传统的知识灌输型课堂教学模式，积极探索和实践以学生为中心的教学模式，文章以《国防教育》课程为例（笔者所在单位开发了《国防教育——军事理论》MOOC课程，于2015年7月在爱课程网“中国大学MOOC”平台开课，至今已开4期），结合课程特色和已有的教学资源，通过采用课前MOOC自主学习，课堂研讨式教学，课后网络平台互动的混合教学模式，充分调动学生学习的自主性，真正在教学过程中贯彻“学生主体、教师主导”的理念，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，培养学生学习、交流、合作能力，提升综合素质，培养创新能力。
　　1国防教育教学现状及趋势
　　当前普通高校国防教育教学模式主要有以下两种：一是按照教学大纲课堂讲授为主；二是以专题报告的形式开展教学活动。这些教学活动基本上没有突破传统的“传输—接受”型的框架[8]。在教学实践中，课程内容缺乏趣味，课堂生动性不足，不能将多种优质的教学资源有效整合利用，没有以学生为中心，忽视了对学生自主学习兴趣和认知思辨能力的培养。虽然目前国防教育授课教师大都采用了多媒体教学，但还停留在简单的“点击”“播放”PPT课件层次，原本生动鲜活的国际战略形势问题、大国关系问题、国防战略问题却使得学生时常感到枯燥和乏味。虽然也有部分教师辅之以撰写论文、讨论案例、读书报告等方式进行课程教学，但教学组织方式通常以教师为主体，偏重于对概念与理论的系统讲授和灌输，而学生只是在被动地接受知识。就全国范围来看，目前国防教育课程往往注重学生对教材知识的掌握，或者了解一些专题的内容（比如钓鱼岛，南海，台湾等问题），而对学生自主学习兴趣的激发和思辨能力的培养不足。这种单一、刻板的教学组织方式很难调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的问题意识、表达能力、反应能力与主动探究精神，难以激发学生对国防问题、国家安全问题的真正关注和兴趣，也就难以真正培养学生的“总体国家安全观”，更难以培育学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维。
　　关于国防教育教学模式的研究，陈波与任宏权等学者发现目前国防教育课程教学在内容、方法等方面存在的一些问题，并提出相应的解决办法[9，10]。也有学者对当前国防教育教学提出BUS教学模式[11]、翻转课堂教学模式[12]、立体化教学模式[13，14]等，但也仅限于面上的一些思路和方法阐述，并未深入课程内容具体设计和操作。刘玉青等通过对国内10所985高校的调查研究表明，在自媒体发达的网络时代，大学生国防意识形成的途径呈现多元化特点，他们对国防资讯的鉴别能力有限；与直接获取国防知识相比，大学生更喜欢专业技能训练、实地参观等形式；并提出普通高校国防教育应进一步调整思路，充分利用网络平台，有针对性地开展教育工作[15]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[16]此后，教育部于2012年3月正式颁布《教育信息化十年发展规划（20112020年）》明确指出要推动信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高[17]。因此，基于MOOC的互联网学习与课堂研讨式教学的国防教育课程混合教学模式改革思路和方法是适应教学改革趋势和教育教学目标的。