加强艺术学科研究生教育的优质规格

　　【摘要】 在艺术学独立为门类后，如何更进一步提升艺术学科研究生教育的水平，便成为一个重要的学科建设研究问题。该文以细化理论和教育叙事研究方法，在深入分析目前硕士研究生教育中存在的三个基本问题之后，提出了对硕士研究生加强优质规格及其系统教育的策略性观点。
　　【关键词】 艺术学科；研究生教育；优质规格
　　[中图分类号]J64 [文献标识码]A
　　在中国，自2011年艺术学独立为门类之后，艺术学科教育的变革与完善问题也被广泛地重视了。其中，艺术学科的研究生教育改革问题是一个重要的议题。比如，“艺术学理论”学科硕士研究生的课程设置、学位论文选题与评审、学生就业等议题，就是被不断提起讨论的问题。笔者认为，要变革完善艺术学科研究生的教育，首先需要认真梳理清楚当下艺术学科硕士研究生教育存在的基本问题，在充分认识存在问题的基础上，着力加强优质规格的硕士研究生教育。所谓艺术学科研究生教育的优质规格，是指研究设置对艺术学科研究生培养的特定质量优良标准。简言之，艺术学科硕士研究生的教育应该有高质和系统的培养规格。那种接受了四个学期的研究生教育之后，依然不知道如何定位选择自己专业的学位论文研究专题，以及没有获得所学专业的学术判断方法与能力，等等现象都是缺乏规格教育意识与行为的结果。环视当下艺术学科的硕士研究生学业状态，这还不是个别现象。因此，本文认为，加强艺术学科研究生教育的优质规格，是当下和未来艺术学科硕士研究生教育的一个重要教育策略与途径。
　　一、 当下艺术学科研究生教育存在的三个基本问题
　　仅从问题发现的角度而言，中国目前的艺术学科研究生教育存在的问题应该说是多方面的。但从核心的视点看，主要问题反映在教师、学生和教材三个方面。
　　（一）艺术学科研究生教育中教师角色扮演不力的问题
　　艺术学科研究生教育的成效多取决于导师的教育实施力度。整体来看，长期以来研究生导师教育乏力的原因在于以下诸方面。
　　1.教师缺少自己独立的教学思想
　　教育的宗旨就是要有效帮助学生成长，把学生培养为有思想有才能的人。但现状却是学校普遍缺少自己独立的办学思想、教师普遍缺少自己独立的教育思想。没有开创性独立的思想作为指导，教育教学就没有明确的方向；没有思想的指导，教育教学就不能有效帮助学生优质的成长；没有思想作为指导，中国的教育就不能健康持续地发展。到目前为止，中国还没有形成自己的多元的教育学派，正是因为缺少思想所致。
　　在艺术学科研究生的教育中，教师缺少教学思想更是普遍现象。有很大比重的教师认为艺术学科的教育就是凭自己的经验教学，他们对教学思想的重要性缺乏足够的认识，或是意识到了重要性，但缺乏将其梳理、提炼成系统的教学思想的能力。因此，经常遇到这种情况：教龄20多年的教师，当别人问到“你的教育思想是什么”时，他竟然无法应答；或是在他大段的表述中你能够知道他是有想法的，但却无法用一句话将他的“想法”准确表述为他自己的“思想”，或相关具有创见性的学术概念。
　　2.专业课程的教授缺少规格内涵
　　这里所说的“缺少规格”，是指课程讲授缺少专业的逻辑起点与系统结构。面对一门全新的课程，教师往往不注重说清“这是一门什么课程”、“学生能从这门课程中获得什么”、“学了这门课程有什么用”、“这门课程给予自己专业发展的基础和空间是什么”等诸多问题，即在教学中缺少对于课程性质、课程目的、课程目标、教学方法、课程学法、课程评价、课程有限编码知识系统等等的明确说明。所以在学习一开始，学生的任务目标就不明确，结果就不能有效地进行学习，也经常会出现在课程结束后竟想不起课程名称或是说不清在课程中的所学、所获等问题。身为研究生，这是最直接的感受，而且不是个别人的个别感受。
　　3.教师缺少帮助学生解决问题的执行能力
　　这个问题更多出现在艺术学科的专业课讲授过程中。如钢琴专业的学生就某一技术点向导师请教，希望能得到帮助时，经常会听到“这有什么好说的，练它800遍就不信你弹不好！”从某种角度来说，这样的答复也有一定的道理，毕竟钢琴专业是需要时间累积的，可以说它是个“熟能生巧”的专业。但仔细想一想，任何技巧的形成肯定都是有它的原理的，技术点不能解决，从根本上说是没有明白其中的原理，没有找到那个技术点的关键点。学生的请教是希望教师能够把那个“关键点”讲清楚或认识明白来帮助自己更快解决现实问题，而不是仅仅一个“练它800遍”这样的回答。在艺术学科其他专业的教育教学中也都有类似情况的发生，比如有油画专业的同学就讲：“我把专业上遇到的问题报告给有的老师，可他就是挠不到我那个痒痒处，急人！”其实，这就是由于教师缺少教学思想、缺少系统学术理论支撑自己的教学所导致的。一句话，教师缺少了帮助学生解决问题的执行能力将制约学生学术能力的提升。
　　4.教师缺少对职业操守的守候
　　教师岗位是需要极大责任心、耐心和爱心的。正因此，“教师”向来是极其受人尊重的职业。但却有不少教师的单一性教学行为，辜负了大众对于教师的尊重。如有一位讲授钢琴的老师，她对每一级学生都是用固定的曲目模式去教学。也就是说，假如“研一”有3个学生，不管这3个学生个体条件如何有差异，都弹同样的曲目，下一届“研一”的学生，同样还是弹这些曲目。她的学生只有在临近专业考试的那两个星期才能上一节像样的专业课。对于这样的老师，不要期望她能够因材施教，连教师最起码的责任心在她身上都是“奢侈品”。再如，有一大学的某老师给“研一”的学生上《艺术XX方法》课，课时应为18周，但学生的反馈信息是到了12周的课，才第一次见到某老师，前11周的课都是那教师找各种借口让学生自由安排了。如果中国的艺术学科研究生的导师都如他们，那不仅是学生的悲哀，更是国家和民族的悲哀。
　　5.教师欠缺对学术研究与创造实践“两手抓”的能力
　　虽然现在中国的艺术学科研究生教育分为学术型硕士（即理论型）与专业型硕士（即实践型），但在笔者看来，真正优质的艺术学科研究生规格教育应该是学术研究与创造实践两手抓，既有扎实的专业理论基础，能够独立进行学术研究，又有丰富的艺术实践经验，能够进行艺术创作、理论研究、教学实践相互支撑，协同发力对研究生进行培养。