引领教师专业发展提升区域教育品质

　　名师工作室是以某地区的名师（一般为“特级教师”）为领衔人，以名师成长为追求，以活动为载体，联合一批有共同追求、学科专业背景和业绩相近的优秀教师，一起开展创新型、建构型教育教学研究的专业发展共同体。2006年，江苏省南通市启动了名师培养工程，历经五年一个周期的培养过程，由教育局组织考核评审，合格者将成为名师工作室的领衔人。2011年和2015年，市教育局命名了两批共计36个“南通市中青年名师工作室”。几年来，南通市以这种教师专业发展新载体为抓手，引领教师专业发展，促进教育质量提升，优化区域教育品质，彰显教育之乡的文化底蕴。
　　一、常态优化，
　　做好名师工作室发展的基础工程
　　南通市不断夯实名师工作室建设的基础工程，使名师工作室建设常态优化。
　　1.凝练教学主张，使之合学理、接地气，形意相契
　　名师工作室由领衔人担纲，其旗帜是领衔人的教学主张。为此，要求各名师工作室切实做好两件事。一是自洽其说，让理论和实践完美结合。从理论和实践方面做深入的思考、论证，使教学主张更接近学理，更能自洽其说，更符合一线教学实际，让教师们感到有意思、好操作、有成效。二是形意相契，让旗号和路径有机统一。即教学主张与教学实践要吻合。比如，以“生态”冠名的语文或数学课堂教学应如风行水上——自然成文，而不是拘谨、形式化。
　　2.优化组织架构，使之结构优、活动频，活力四射
　　名师工作室的组织架构紧密，成员多层面。领衔人和成员要各负其责，各尽其能；制度要健全，如学习制度、活动制度、研究制度等都要完善，领衔人和成员要遵守制度，按时、有序地完成各项工作任务。同时，名师工作室的活动要正常开展，不走过场，不做表面文章。如南通市有个品牌名师工作室——“名师工作室校园行”，对于如何开展校园行活动，都有相应的规定。另外，名师工作室要经常发布活动信息，举办成果展示活动。
　　3.激发团队成员，使之情绪高、发展好，团结精进
　　名师工作室既要有凝聚力，又要有发展动力；团队成员要始终向上、向前，每一个成员都要有自己的研究方向和擅长的领域，有自己独创的成果。成员管理要下达“任务书”，安排“进度表”，落实“汇总单”。如“董一红名师工作室”确立了“学生的发展比教师的发展更重要，成员的发展比领衔人的发展更重要”的理念，根据二十多个成员的年龄、需求、文化积淀、发展区，制订了个性化的引领策略，促进教师的发展。
　　4.提升活动品级，使之系列化、多样化，效果显著
　　活动以效果为出发点，讲究常态化、系列化、多样化。例如，读书讲书、会课辩课、演讲演教、研学研修、送教支教等活动搞得有生有色。“姜树华名师工作室”围绕“系列阅读、系列沙龙、系列展课、系列研讨、系列写作”五个“系列”，提高教师的专业素养，通过每一个成员去“影响一群人，推动一所学校，形成一种风格”。
　　5.注重产品研发，使之应需求、有创新，形成精品
　　产品是名师工作室的生命力所在，所以名师工作室要有一系列产品的研发并获得一定的成果。如蔡宏圣带领团队深入数学史与小学数学教育研究，形成了由教育科学出版社出版的专著《数学史走进小学数学课堂：案例与剖析》，弥补了小学数学教学中HPM研究不足的缺憾；“张淳名师工作室”适应教学需要，不断开发产品，完成了校本课程的系列构建。
　　二、创新驱动，
　　不断探索名师工作室发展的更大空间
　　作为高端组织，名师工作室需要不断创新、努力探索，拓展更大的发展空间，更好地发挥作用。
　　1.构筑坚实的发展支撑
　　名师工作室要做实走远，除了自身的努力，还需要大师的支撑，如依托高校或高校的教育专家等。如“李旭东名师工作室”依靠南通大学的周建忠教授，来提升工作室的品味；祝禧的“文化語文工作室”从教育哲学和美学中找到了支撑。还有不少名师工作室依靠学术刊物的支持，如与《江苏教育》《江苏教育研究》等合作。同时，名师工作室要有时代特征，要准确把握时代的需求，呼应并引领时代。如“课时改革”时代、核心素养时代、互联网时代的到来，都需要工作室融入其中。
　　2.确定长远的研发方向
　　名师工作室要有长远的研发方向。例如，在课堂教学改革方面，“符永平名师工作室”开展了中学数学“再创造”的发现式系列课型研究，形成了优秀的课堂范例；在课程开发方面，“王笑梅名师工作室”以学校园林“蕊春学园”为阵地，努力开发兼具自然生态、史实社会、跨科跨界、实践操作的“蕊春课程”，取得了一定的成效；在课题研究方面，名师工作室申报的课题，均结合自己的教学主张设计并开展研究，如“张晓冰名师工作室”领衔的省教育科学规划课题“主体间性视域下的物理课堂文化的建构策略研究”，就代表了工作室的一种教学主张。
　　3.开拓辽阔的活动空间
　　无论活动的内容还是形式，都不能局限于名师工作室，而要开拓更大的空间。可以是活动共建，互动交流。如吴建英、姜树华、刘昕等教师就经常开展共建活动，并做了深度研发。也可以是联手打造，资源共享。有好几个初中数学学科的名师工作室，对当代教育名师李庾南老师的“自学·议论·引导”进行了深入研究，深化其“三学”思想，取得了实效。还可以是网上拓展，打造更大的平台。如“王晓东名师工作室”联合风向标教育进行了第一次全国网络教研活动，全国有一千多名教师参与并进行了分享，建成了一个庞大的学术圈。
　　4.寻求实用的工作方式
　　名师工作室成员虽然都身在教学一线，但不一定在同一所学校，为此，可以采取一种深度共研的工作方式。例如，“许卫兵名师工作室”成员平时各忙各的，但只要一有课题就马上分工，合作研究；“沈世红名师工作室”定期举行“专业成长下午茶”网络研讨活动；“鞠九兵名师工作室”每天晚上都有固定一小时的交流时间。这样的活动形式很实用。《教师教育与发展研究》杂志为南通名师工作室开辟了一个“展台”专栏，每期推荐一个名师工作室，发表一组2万字的文章，领衔人和成员按研究方向分别撰写论文，以展示工作室的研究成果，也给其他工作室提供借鉴。