论教育研究中实物分析法的使用

　　摘   要：实物分析法是质的研究中的一种主要的收集资料的方法，其能为教育研究提供有效的物质依据。在教育研究中，研究者对实物资料的收集对象、实物分析法的基本原则、实物分析机制的阐释，可以为教师教学状况的分析提供物质依据，并能为教师的教学效果提供更加准确的判断，从而促进教师改善教育行为，提高教学水平。
　　关键词：实物分析法;教育研究;教师教学
　　中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）12-0010-04
　　实物分析法是质的研究中的一种非常有效的收集资料的方法，它是指研究者对所有与研究问题有关的文字、图片、音像等物品进行分析，阐释具体实物的意义，并从中获取研究所需要的信息的一种科学研究方法。在质的研究方法中，访谈法和观察法是最主要、最常使用的资料收集方法，而实物分析法却往往作为观察法、访谈法的辅助手段而没有受到应有的重视。在教育研究中，相比借助访谈和观察等方法，运用实物分析法获得的资料因“不加修饰”而显得更加真实可信。因此在教育研究中，研究者使用实物分析法收集教师教学的相关资料，能更加真实地反映教师教学的效果，从而对教师教学状况做出更加准确、可靠的判断。同时，教师也可以通过实物分析改进自己的教育行为，提高教学水平，进而有效地服务于学生的成长。
　　一、实物资料的收集对象
　　实物资料的收集对象是与研究问题有关的文字、图片、音像等物品，它们既可以是人工制作的物品，也可以是经过人类加工过的自然物，研究者通过阐释其中实物的意义，而获取研究所需要的信息。那么在教育研究中，研究者对教师教学的评价研究，需针对教师这一主体，收集与教师相关的实物而展开研究。但由于能够收集到的与教师教学相关的实物资料数量过多，因此，这里仅以与教师教学关系最为密切、最具有代表性的教师教案、作业批改语、教后记为例，将其作为实物资料的收集对象进行解读。
　　（一）教案
　　教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本。一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。对教案开展实物分析，能考察教案的有效性，并在一定程度上反映出教师课前的备课情况。从另一个角度来说，教案的书写状况在一定程度上也会对教学效果产生影响。
　　运用实物分析法分析教师的教案，研究者不仅要把研究重点放在教案的整体框架和内容上，以分析教案的结构是否完善、内容是否具体，而且要重视教案的细节部分，如教师写作教案的时间节点、完成教案所需的时间、教案的篇幅、是否为一次性写完一节课的教案等，以此详尽了解教师在教案写作上的投入情况。另外，研究者还需分析教案的整体工整情况，进一步获悉教师书写教案的环境及心情，判断教师是否认真对待等，以更好地分析教师写作教案的情感态度，从而掌握教师后续的教学情况。
　　（二）作业批改语
　　作业批改语是一种隐形的教育力量，是教师的一门工作学问和艺术，是教师与学生间一种无言的沟通。详细分析作业批改语，我们不仅可以了解学生的作业情况，而且能获悉教师在学生作业批改方面的现象与问题。
　　对作业批改语的实物分析，一是需评判教师是否采用传统的作业批改方式进行作业批改工作，比如教师是单一使用了 “甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞，还是进行了相应的创新，采用更加规范化、多样化的作业批改语，实现了评价方式激励性和诊断性的融合;二是查看教师采用何种形式进行作业批改。单一的词语点评远不及表情、图像与评语相结合的方式更能全面评价一个学生的基本素质与学习潜能。最终在对作业批改进行以上两个方面的分析后，研究者可进一步探讨教师平时作业批改的习惯及教师对不同学生的作业态度，以激励教师在作业批改方面勇于改变与创新，并采用更加灵活的评价方式提升教学效果。
　　（三）教后记
　　教后记也称“教后感”“课后分析”和“教学心得”，是指教师及时对自己的教学过程和教学效果进行回顾、反思与总结，将经验教训及心得体会用文字形式记录下来的过程。以“教后记”作为教师教学评价的实物分析对象，可方便研究者了解教师自身对课堂的反思回顾，从而了解教师的教学风格与教学境界，为教师进行教育科研提供丰富的资料。
　　对教后记进行实物分析，研究者不仅可以了解教师的课堂教学，如教学目标的完成情况、课堂上的突发状况及教师的处理情况等，也可以掌握学生上课的接受状况，如学生如何回应教师提出的问题、学生是否对课堂教学存有疑惑等。因此，研究者對教后记的实物分析，一方面要分析教后记的内容是否从教师和学生两个视角进行撰写，另一方面要总结教师教后记的形式，诸如经验归纳式、阶段回顾式等。除此之外，研究者要根据教后记的记录时间，判断教师是否及时书写教后记，以及是否持之以恒地进行记录，以促使教师改进教学思路、优化教学过程。
　　在教育研究中，实物分析的对象需围绕研究主体进行选择，研究者要根据研究目的，收集研究所需要的、真实典型的实物，分析这些实物对教师教学产生的影响，以及实物所体现出的教师教学风格和教学境界。
　　二、实物分析法的基本原则
　　实物分析法的过程并不仅仅是单纯收集、分析资料的过程。而很多研究者在实物分析的过程中往往因为没有注意到相关的细节部分，导致研究结果产生误差而脱离真实性。因此，在运用实物分析法的过程中，研究者要遵循以下两条基本原则，以确保研究结果的真实性和有效性。
　　（一）与实物所有者达成共识
　　实物收集有一条总的原则，是收集实物必须获得当事人的同意。只有获得当事人的同意，与实物所有者达成共识，实物所有者才会更好地配合研究，如此才能顺利开展实物分析。
　　具体而言，研究者首先要与当事人取得联系，并获得拜访的许可，以走进实物资料，了解实物资料的存在背景;其次，在分析过程中，研究者在获得实物所有者许可的前提下需对实物进行拍照存档，如教师的私人日记、信件、学历学位证书等;最后，在收集实物的同时，研究者要注意考查实物的用途、价值以及所有者对实物的安排等。