国外英才教育考察报告

　　引领美国天才教育的发展潮流
　　——美国天才儿童协会推动天才教育理论与实践发展的报告
　　
　　2008年4月，我们根据开展“北京市青少年科技创新教育”工作的需要，受北京市教委委托，前往美国进行了专项考察。
　　
　　美国天才儿童协会（National Association for Gifted Children）成立于20世纪50年代，作为具有很强专业背景的非政府组织，它的主要职能是组织家长、教师、教育研究者和社区等各方力量，共同关注具有天才潜能的儿童青少年群体，关注他们的特殊教育需求，通过提供适当的教育服务，支持并帮助这些天才学生发展其潜在的超常能力。经过半个多世纪的不懈努力，美国天才儿童协会已经开发了一系列与其职能相呼应的天才儿童甄别标准、课程体系、教师专业发展指标以及天才儿童教育项目成效评价标准，对美国的天才教育发展产生了重要的导向和推动作用。通过实地考察，我们认为，美国天才儿童协会正在引领美国天才教育的发展潮流。
　　美国天才儿童协会的多年研究和开展的各种项目，已经从某种程度上促成了美国天才教育发展的三个转向：一是从“什么是天才”转向“如何培养天才”；二是从天才教育领域的相对独立转向与公共教育的相互融合；三是从天才教育的率性发展转向标准驱动。
　　
　　一、天才之“成”——秉持天才养成论
　　
　　虽然美国各级政府及各类教育机构对天才儿童的定义不一，但总的说来，对天才儿童的判断主要集中在三个核心问题：（1）如何确定和甄别少年儿童的超常能力或者潜质；（2）天才特指哪些领域，如智力、创造力、艺术、领导力、学业水平等；（3）天才儿童与其他儿童比较具有哪些差异性特点，如普通班的、同龄的、其他有相同学术兴趣的儿童，或者在相同环境里成长的儿童等。美国天才儿童协会认为，目前关于天才教育问题大都主要关注天才儿童的判断与甄别，而忽略了天才儿童对教育的特殊需求。大多数天才最终成就水平的高低，往往取决于他们是否接受了有针对性的、系统的培养。
　　
　　美国天才儿童协会的研究表明，所谓儿童在一个或多个领域中所表现出来的超常能力或者潜力，最初只能称之为“天赋”，主要是一些天生的、较突出的才能。只有经过系统的、专业的学习和培训，这些“天赋”才能逐渐发展成为真正的、持久的超常能力，实现由“天赋”向“天才”的转变。这种转变过程往往同时受到各种内在或外在因素的影响，随时可能产生正向或者逆向的转变。因此，必须向这些“天才的种子”提供科学的、适合其能力水平和学习需求的、连贯一致的教育服务，这就是美国天才儿童协会一直秉持的“种子→苗子→尖子”的天才养成论。
　　在整个天才儿童养成过程中，美国天才儿童协会一直主张多部门协同，即协调科学的、适合高潜质儿童学习的教育服务、师资培训、家庭教育、社会宣传等因素，使得各种因素成为天才儿童“天赋”逐渐拓展的催化剂。
　　
　　二、天才之“性”——
　　
　　正确认识天才儿童的基本学习特性
　　美国天才儿童协会认为，天才儿童的基本能力水平、学科能力、学习兴趣、学术倾向、学习动机和个人性格特点都各不相同，单一的、传统的教育服务常常无法满足天才儿童的多样化、个性化的学习需求。因此，要正确认识和开展天才教育服务，首先要正确认识天才儿童的个性化的学习需求。为此，美国天才教育初步形成了以下特点。
　　第一，美国许多州立法规定，特殊教育的服务对象主要包括两类群体，即被鉴定为学习困难的儿童和被鉴定为具有天才潜质的儿童，而不可能对兼有两种倾向的儿童提供特殊教育。但是，近年的研究发现：学习困难和天才很有可能同时发生在一个人身上。一个人可以在一些方面表现出杰出的天才，而同时在另一方面则有着明显的学习障碍。这部分具有学习困难特征的天才儿童，在一些学科表现出突出的天赋、才能，并取得优异的成绩，同时又在另外一些学科表现出学习障碍和学习成绩落后。因此，需要针对这些个体制定个别化的教学计划，提供多样化的学习方式。
　　
　　第二，天才儿童能够在特定领域达到远超其同龄人的成就水平，有时，甚至能达到成人的水平。鉴于他们一般具有超常的学习能力，因此，需要为其开设全方位的、超出常规的学习课程，如缩短学习进程、跳级学习、导师单独辅导等。
　　第三，天才学生需要具有挑战性的、加速或者内容丰富的、多样化课程。
　　第四，天才学生需要那些接受过天才教育培训的教师或者专业人员的教学指导，以保证其学习具有挑战性，从而激发他们追求卓越的内在动力。
　　第五，天才学生一般具有这样的性格特点：追求完美、敏感、易紧张等，这就要求有专业人员对其进行自我认识、人际交往、生涯设计等方面的咨询和指导。
　　
　　三、天才之“管”——
　　
　　明确每一个管理者必须熟知的十大原则
　　天才儿童的教育应借鉴以下原则进行管理。
　　1.差异性原则
　　天才学生具有明显的个体差异。他们的基本素质、特定领域学科能力、兴趣、性格等均有较大差异。因此，必须提供有针对性的、多样化的教育服务。
　　2.合作性原则
　　天才儿童往往能够从与同龄人的合作中获益良多，尤其是在跟智力水平接近的同龄人的合作中常常能够迸发出创新思维的火花。因此，要指导他们学会合作。
　　3.加速性原则
　　天才儿童由于具有超常的学习能力，需要制订有整体性的加速课程或者教学方案。
　　4.创新性原则
　　天才儿童在其擅长的领域常常会有创造性的表现，如，一个四年级的儿童就能够完成让专家啧啧称赞的解决污染的方案。
　　5.挑战性原则
　　天才儿童一般具有远超同龄人的智力水平，只有不断面对具有挑战性的学习任务，才能够不断激发他们的持续兴趣和学习动力。要明确他们不同于一般人的最近发展区，提供有一定难度的、内容丰富的课程，才能做到因材施教。
　　6.导引性原则
　　天才儿童需要有专业人员、导师的帮助和指导，及时准确地发掘其个性化需求，安排合理、适切的课程，以促进其天赋的不断展开。
　　7.阶段性原则
　　小学阶段，天才儿童需要有结构合理的教师队伍，以及灵活的课程安排表，以适应此时天才儿童天赋渐显时期的需求；中学阶段，就需要将水平相近的天才儿童进行独立编班，让他们在相互竞争、合作中快速发展。
　　8.协调性原则
　　相比于一般儿童，天才儿童的心理需求更需要关注。由于他们大多在智力、思维、能力方面高人一筹，人们常常关注他们在学业成就水平上能够到达什么样的高度，而容易忽略他们心理发展方面的需求，从而有可能导致天才儿童认知、心理、情感发展的不协调。在中学阶段，应至少为一个天才班配备一名心理咨询师。
　　9.发展性原则
　　天才儿童一般是完美主义者，做事专注，争强好胜，但是如果遇到挫折又常常容易变得敏感而脆弱。因此，要正视天才儿童这种发展的特点，必要时，给予适当的干预，使其发展不至走偏。
　　10.适应性原则
　　大多天才儿童有着良好的人际关系。他们喜欢交往，喜欢接触新鲜事物，能够较快地适应新的环境。研究证明，这种社会适应性在促进儿童的认知发展上具有重要作用，往往能够决定一个儿童今后的发展水平。因此，要珍视并逐步培养天才儿童这种社会适应性。
　　总之，天才教育的管理者面对的是一个特殊的学习群体。一方面，他们具有巨大的发展潜力，喜欢冒险，喜欢创新，喜欢不拘一格，喜欢打破常规，但又常常因失败变得敏感而脆弱；另一方面，他们对于社会发展，尤其是对推动某一学科领域发展创新的贡献力是其他群体所无法比拟的。因此，作为教育管理者，就应切实关注每一个天才儿童的实际发展，把握上述原则，提供多样化、适切性的教育服务。